罗映华

（凤庆县鲁史镇永新中学 云南临沧 675912）

新课程理念下思想品德课教学中的情感思维能力培养

罗映华

（凤庆县鲁史镇永新中学 云南临沧 675912）

在进行思想品德课教学的时候，老师不但要关心学生们学习新知识的认知因素，还要对学生们的情感思维能力进行培养。本文主要是从以生为本、因材施教、开展情感体验等三个方面，提出了思想品德课教学中培养学生情感思维能力的现实路径。

新课程理念 思想品德课教学 情感思维能力

伴着不断深化的新课程理念，在初中思想道德的课程中，将情感思维能力的培养当作是学生目标成长、教学教师目标日益被人们所接受。把情感思维能力的培养与初中思想道德课程的相互结合，不但体现了思想道德课程的创新性的要求，也表明了我国对学生情感思维培养的重视。因此，在进行思想品德课教学的时候，老师不但要关心学生们学习新知识的认知因素，还要对学生们的情感思维能力进行培养。要在思想品德教学中培养初中学生的情感思维能力，应当从以下几方面进行着手：

一、体现“以生为本”的教学思想

相关的研究成果表明，在中小学阶段，具有较强的记忆力，且想象力极强、思维发散性强，在这个时候对学生的主动性进行充分的激发，使学生能对规律性的问题更好的认知，不但能激起学生学习知识的热情，同时拓展学习的深度，有利于学生的身心健康。由此，在初中的思想品德课教育中应当提倡“以生为本”的教学思想，也即是以学生的发展为重点进行教学。“以生为本”的品德教育鼓励教师们对思想品德教学进行创新和发展，也即是把“以生为本”的方式融入到学生情感思维能力的培养上，对改变传统教学模式，激发学生的兴趣，推动思想品德课堂教学改革有着举足轻重的意义。实现“以生为本”，就必须开展学校思想品德课教学的创新，在思想品德课教学中创设民主宽松的学习氛围培养学生的情感思维能力，让学生处于主动地位，以学生为主体，发展学生的独立思考能力和创新能力。

二、因材施教——促进个体的发展

每个学生都是不同的个体，他们因为个性的不同，以及受到不同家庭教育的熏陶，这就造成了学生之间的气质与爱好都各有千秋。所谓因材施教，就是指按照学生的不同给予差异化的教育。作为教师，应该最大化地激发学生的潜能，进一步发掘他们的情感思维，肯定他们的优点，让他们充分发挥个人优势，体现个人价值。教师的肯定和鼓励往往能让学生更加自信，从而激起他们更强烈的求知欲望。

同时，学生作为正在发展阶段、有思想的个体，教师也要充分尊重他们。从而激发他们向上的力量，继而推动学生身心的健康发展，进一步发挥学生课堂中的主体的地位，激发学习热情，加强思维锻炼，同时还能起到强化学生情感思维能力，进一步健全学生的人格。

其次，由于学生天生的性情和成长过程中的家庭环境都有着不同，因此，其差异性在所难免，这就要求教师能够采取差异化的教学方案。在思想品德课的教学中，可以依据学生不同的能力、意志、性格以及情感的不同而给予不同的教育。比方在对待成绩较差的学生，思想品德课教师应该充分顾及这部分学生的情绪，尽可能地挖掘他们的优点，并通过强调他们优点的发式激发他们的存在感，进而提高他们学习的兴趣，实现成绩和情感思维能力的共同提升。

三、开展情感体验

情感源自于体验，是培养情感思维力的先决性条件，对学生情感体验的培养可以通过一系列的活动来展开，比方观看一些视频、组织学生演讲或自编小品等，设计活动的形式可以多样，但一定要明确目的是为了增强学生情感体验，继而推动学生情感思维的能力。比方在上《珍爱我们的生命》一课时，可以鼓励学生讲一些身边或者是电视上看到的人和动物之间和谐相处的故事；在上《抵制不良诱惑如网络游戏》时，可以举行辩论活动，让学生展开激辩，进而激发他们的认识。应依据情感体验的特征来设计活动，设计过程要注意以下几方面的问题。

首先，情感体验活动的展开一定要有针对性。依据主体进行活动设计。由于情感体验的主体各不相同，因此体验结果也会存在着差异，这就要求教师能够充分注意到学生之间的差异，并依据主体差异来安排具体活动，体现出其针对性及实效性，让学生能在情感体验以及认识和行动中均产生良好的变化。同时，在设计活动过程中还要充分考虑不同年级的学生年龄的不同。其次需要依据教学内容来进行活动设计。进行简单教学内容设计的过程中，一定要注意对情感的体验的设计要能达到增加学生知识以及促进他们探讨的作用，简单的体验可以和知识挂勾，复杂情感体验除了要增加学生的知识外，还要能通过探讨来促进学生养成情感思维能力。

接着是在展开情感体验的过程中，一定要结合现实生活。将“实践”当成思想品德课的重要基本理念，在展开情感体验设计时，不可以偏离生活，一定要强化实践性。活动的素材要来自于生活，合乎学生平时生活中的情形，同时又能激发学生将学到的知识上运用起来。比方在《承担关爱集体的责任》一课中，笔者便设计学生列举自己为班集体做的贡献，从而让学生获得实践的指导。

四、结语

情感思维作为思想品德课的学习过程中对知识的理解和掌握的基础，需要学生参与其中并用心体验。因此，只有具备相当的情感体验及情感思维，才将有助于学生正确理解思想品德课的教学内容，继而发挥其教学作用。包括，导向的功能、个性化功能和规范化的功能。同时也包含了情感思维能力的发挥。有助于引导学生的未来发展，同时通过规范的思维，还将有助于推动学生个性的进一步发展。

［1］徐志远，龙宇.现代思想政治教育中情感教育的机制和规律［J］.思想教育研究.2011（04）

［2］朱小蔓.论情感在个体道德形成中的特殊价值 ［J］.上海教育科研. 2014（05）

［3］袁文山.对思想品德课教学中传统教学方式的反思 ［J］.考试周刊. 2012（17）