童志国

（安徽省铜陵县第二中学 安徽铜陵 244121）

例谈文言文教学内容的确定

童志国

（安徽省铜陵县第二中学 安徽铜陵 244121）

文言文教学是高中语文教学的重点，也是难点：重点体现在篇目之多、内容之杂和考试分值之大上，难点则表现为教学费时费力，且收效甚微。周正逵先生把中学文言文教学存在的弊端概括为八个方面［1］，有编者层面的，也有教师层面的，其中教师层面的问题尤为严重，真可谓一语中的，发人深思。

文言文 教学

关于语文阅读教学内容的研究，上海师范大学吴忠豪教授指出，依据语文课程功能，我们可以把语文课程的教学内容大致划分为两个大类：本体性教学内容和非本体性教学内容。前者包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能；后者包括情感、态度、审美、价值观的熏陶，多元化的学习、思维能力的培养等。非本体性教学内容应该在完成本体性教学内容的过程中实现［2］。吴教授举出了一个《将相和》的课例，指出把本体性教学内容和非本体性教学内容颠倒，是当下语文课堂教学的一个乱象。当乱象成为教学常态时，后果不堪设想。

有人认为文言文教学内容包括四个方面：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化［3］。是不是每一篇文言文的教学都包括以上四个方面内容，值得商榷。而事实是，我们有不少教师撇开文言文的特征即文言、文章教学，而在文学、文化教学上大作文章，其结果是语文课上成了历史课、政治课甚至是民俗课。毫无疑问，文言、文章是文言文教学中的本体性内容，文学与文化不全是本体性教学内容。

那么，如何确定文言文的教学内容呢？

上海师范大学王荣生教授提出了“教学内容的确定性”的观点，该观点要义之一是，对阅读教学来说，一篇课文教什么，有其确定性。这可以从两个方面来看，一是课文本身的特质，即根据文本体式确定教学内容，一是学生学情确定教学内容。笔者认为这一观点为我们文言文教学内容的确定指明了一个方向，至少也是提供了一种选择的可能。

笔者以《烛之武退秦师》一文为例，试着从学情、文本特征、教材编写意图、课程标准四个方面谈谈文言文教学内容的确定。

一、学生学情——教学内容确定的根本

从学生阅读和自主学习现状来看，学生对文言文学习总体不感冒，几乎没有学生成天捧着《左传》《古文观止》等文言书籍爱不释手的。有一种现象是一提到初中学过的文言文，学生往往能熟练地背诵，而高中的篇目，即使是要求背诵的篇目，往往也是抓耳挠腮甚或瞠目结舌。出现这一现象不能仅仅归因于初中文言篇目短小简单易学，还有一个重要的原因是错过了学习文言文的最佳时期。按照周正逵先生的观点，学习文言文宜早不宜迟，应该“小学学一点，初中重点学”，因为人在15岁（小学和初中）以前，记忆力最佳，精力旺盛，负担也较轻，此时学习语言效果最佳，而现状是“初中学一点，高中重点学”。再有就是前面学过的文言知识，学生再次接触仍一头雾水、一片茫然，这跟教材编排的方式以及分散教学模式有关。难，繁琐，就是大部分学生学习文言文的真切感受。

针对学生文言文学习兴趣不浓的学情，确定怎样的教学内容就显得尤为重要，原则是既要激发学生学习兴趣，又要紧扣主体性。

二、文本特征——教学内容确定的蓝本

既然是文言文教学，就不能绕开一个必须面对的障碍——文言，而文言是文言文很重要的一个特征。文言之所以是学生学习的障碍，就主观而言，一是其语言及规则和现代汉语有区别，二是以文言为载体的文本内容离现代生活较远，学生在心理上与文言文有距离感甚至隔膜感；客观上看，与教师没有确定好教学内容也有很大关系。大部分教师在课堂上只讲“言”，从第一句串讲到结句，是字字翻译，句句翻译，大讲特讲文言语法，最后再来个整篇文章文言知识梳理，包括字词句篇，不厌其烦，殊不知学生是不胜其烦。

三、编写意图——教学内容确定的参照

语文教材是教学的依据，是呈现课程目标的重要载体。它承载着帮助学生积累语文知识、强化语文技能、提高语文素养、形成健康美好情感和奋发向上人生态度的重任，它的序列性、层次性和科学性无不体现着编者的匠心和智慧。另外编写的教材不一定与学生的学情完全吻合，但是编者一定考虑到了学生的学情。所以，教师要充分关注到所授篇目在教材中的位置，只要吃透了教材的编写意图，我们就有可能准确选准教学内容，优化教学过程，从而生成高效课堂。

四、课程标准——教学内容确定的纲领

关于文言文阅读的教学，高中新课标有两个方面的要求：一是阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。二是学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这两个要求，一是针对“言”的积累和运用，二是针对“文”理解和评价，但作为文言文教学，首先要克服语言上的障碍，所以要求一始终是文言文阅读教学的重点。只是落实到具体篇目，对“言”的积累和运用与对“文”理解和评价侧重点不同而已。而对文言文中涉及的历史背景知识、古代文化等内容，如跟解读文本有关，不可不提但也不可多提，甚至大谈特谈，那就本末倒置了。

当然，确定文言文教学内容的路径远不止笔者提到的四个方面，比如还有个性化的解读等等。如果我们在教授文言文时，能从学生“学”的角度出发，综合考虑文本特征、课程标准等因素，切实抛弃以往教学内容选择的经验化、随意性和零散性，选择合宜的教学内容，再辅以科学的教学方法，那么，笔者有理由相信，在文言文的教学课堂，我们看到的不再是学生们的愁眉苦脸，而是如花般笑靥。

［1］周正逵.《中学文言文教学存在哪些弊端？》人民教育出版社网站

［2］吴忠豪.《语文本体性教学内容研究》［J］.语文建设，2014（12）

［3］黄厚江.《文言文该怎么教》［J］.语文学习，2006（5）