浅析以学生为主体的政治教学优化

2015-02-27张琦

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年17期

关键词：过程课堂教育

张琦

（辽宁省鞍山市矿山高级中学辽宁鞍山 114041）

浅析以学生为主体的政治教学优化

张琦

（辽宁省鞍山市矿山高级中学辽宁鞍山 114041）

近些年来，中学教学进行了多次改革，其目的就是使教学内容更加适应社会要求。思想政治教育课程作为高中阶段的必修课，也被纳入到每次改革之中，其教学内容、教学目标等等，在改革后都会发生很大变化，但课程本身给人的感觉却变化不大，即：枯燥、难懂、形式单一等，一些学生和家长武断的认为思想政治教育课程就是为了"应付高考"而学习的，对于政治课本身丝毫没有兴趣。若想增强政治课程的活力，使学生对政治课充满热情，课堂讲授的内容就要以贴近生活、贴近学生的例子为主，深入浅出，使学生潜移默化的感受政治课堂的魅力；还要将学生真正引入政治课，使其作为课堂教学的主体，发挥其主观能动性，教师发挥导向作用，辅助学生进行学习。

思想政治主体导向

在主体性教育中，要将受教育者（学生）作为教学过程的主体部分，由其引发问题并进行新旧知识的代换。一方面，这样能够使学生积极思考，有助于其牢固掌握知识点；另一方面，这种创新的教学形式也能够引发学生的兴趣。作为高中政治教师，在教学过程中积累了一些关于学生主体教学的经验，在此和广大同仁分享。

一、学生发展为本，教育贴合实际

在授课的过程中，教师应该通过课堂将知识与学生的生活紧密联系起来，发展学生的思维能力、判断能力，而若想达成这个目的，就要首先对他们的能力进行一定了解，再根据能力的不同，采用不同的教育方式和教育内容，这样不仅能够使学生在课堂找到自我，提升其学习的主动性，还能够使课堂知识得到更好的理解。因此，正确对待学生之间的差异，并根据学生的特点选择教学内容和教学方式是十分必要的。

教师在备课时，一定要考虑到学生的学情，比如学生的基础如何，学生的现状如何，学生对于什么问题可能感兴趣，学生可能讨厌何种授课方式，如果学生在进行学习的过程中出现问题如何处理等等。正是所谓的“因材施教”，根据学生用好教材、活化教材。

二、策划课堂活动，师生碰撞思维

在教学的过程中，教师要时刻提醒自己与学生的角色定位是平等的而不是自上而下。只有在平等的前提下，才有可能和学生构建起交流的平台。而学生主体性的展现要求教师提供一定的课堂空间给学生，融洽的师生关系是前提和基础，继而通过学生主动对教材进行阅读和理解，掌握其中的知识结构和知识体系，不断提高其思维能力和分析能力。

此外，教师还要具备有较为敏锐的洞察力。当学生遇到不懂的问题，教师尽量不要将答案轻易告诉学生，而是通过摆事实、讲道理的形式让学生自己去发掘答案；当学生的思路偏移时，教师要及时进行纠正，但不是硬性的告诉学生应该如何做，而是告诉学生的问题出在哪里，之后继续引导学生。教师还应该在教学过程中富于变化和激情，这并不是要求教师在课堂进行天马行空的发挥，而是精心设计，让学生发现其中的新意，从而激发学生学习兴趣，教师也能够在教学活动中体会到愉悦。

三、培养自学能力，目标化为问题

教学目标是教师教学的主要导向，教师在教学过程中的一切工作都是服务于教学目标的。在一些教学参考上，还沿用传统的教学目标模式，比如“使学生了解某问题、使学生理解某问题、使学生掌握某问题等”，虽然学生能够十分清楚的了解到课程所介绍的知识点，但是其自觉学习能力也受到了限制。应该将目标设置为问题的形式，这样有助于学生的主动学习，在探索中找到答案，学生对于知识点的印象会更加深刻。

在教学目标的设计上，要根据学生的实际情况，可以适当采用启发式与趣味性相结合的模式进行。还要注意梯度的选择，并且在问题中应该包括对于过去知识的总结和概括，起到承上启下的作用，也保证了教学的连续性，使知识体系更加完整。

四、改变教学模式，促进学生发展

在传统的教学模式中，教师习惯性的将结论先告知学生，而后在对课程进行讲解。久而久之，课堂的教学模式就变成了教师讲结论，学生背结论，学生“知其然”但不知其“所以然”，缺乏解决问题和分析问题的能力。政治教学一方面让学生掌握知识，另一方面是使学生在掌握知识的同时应用知识，若只是将知识结论传递给学生，学生就没有参与学习过程，最终只会机械背诵，而不会自主思考。

教师可以根据如下路径对教学程序进行设置：第一，通过生活中的现象，使学生产生疑问；第二，列举相关材料，加深学生的疑问程度，促进学生的深入思考；第三，从学生的独立思考过度到分组讨论；第四，教师引导及扶正；第五，得出结论；最后，对得到的知识进行应用，通过典型例题使学生强化知识点。

五、层次清晰有序，提升综合能力

课堂练习以及课后作业时学生掌握知识的重要环节，也是教学过程中的重要部分。对于这部分的教学设计，教师要根据学生的实际情况，从浅层次的练习题开始，针对基础进行训练，待学生的基础知识过关后，开始进行综合能力的强化训练，教师可以按照以下步骤进行练习过程的设计：第一，精选例题。在这个环节，学生要应用所学的知识独立完成题目，按照从简单到复杂的顺序进行演练，从练习的过程中发现问题；第二，将学生作为主角，针对练习题进行讨论，基础类型题尽量由学生解决，而较难题目可以由教师进行解释说明；第三，练习结束后，教师对练习题进行点拨，总结其中引用到的方法，对学生出现的问题要及时进行纠正，对于学生的创新解题思路要给予鼓励。