王猛

（天津财经大学人事处 天津 300000）

高校中青年教师实践锻炼机制的探索与思考
——以天津财经大学为例

王猛

（天津财经大学人事处 天津 300000）

随着高等教育大众化的发展，近年来国内很多高校选拔、引进了大量博士毕业生充实师资队伍，这些中青年教师通常是从校园直接走向讲台，理论知识扎实，但是缺乏专业实践经验。目前，不少高校已经认识到并正在着力解决这一问题，鼓励中青年教师深入实务部门充实专业知识，进而扩充专业研究领域，提高实践教学技能。本文以天津财经大学中青年教师实践锻炼的实施举措和成效为例，探讨高校教师实践锻炼机制形成的背景、成效及存在的问题，提出优化实践锻炼机制的措施和途径。

高校 中青年教师 实践锻炼机制

一、文献综述

欧美高校非常注重教师实践能力的培养和锻炼，在推进中青年教师深入企业实践以及开展实践教学方面有许多可以借鉴的经验。姚吉祥等（2010）概括了美国、德国、加拿大等国应用型院校在提升教师实践经验及实践教学能力的成功做法，主要借助校企合作平台，提高教师实践教学能力培养的实效性。我国高等院校也越来越重视鼓励中青年教师参加社会实践、提高教学科研工作实效的问题，特别是应用专业类高校在这方面做得比较好，学术型和研究型高校仍需结合专业特色深入探讨和推广。李春燕（2011）对高校教师深入实际部门参加社会实践的途径、方法和意义等做了较好的研究，侯庆来（2014）就高校青年教师实践锻炼资助机制问题做了专题研究。

二、天津财经大学的实践

（一）学校简介

天津财经大学始建于1958年，是新中国最早建立的五所财经大学之一，现有在校生人数15000多人，留学生700多人。目前学科涵盖了经济学、管理学、文学、理学、法学、工学、教育学等7个学科门类。学校拥有一支高水平的师资队伍，尤其在应用经济学和工商管理学科方面，有很多研究成果处于学科前沿，一些专家教授在国内本学科领域享有较高的盛誉和学术影响力。

（二）中青年教师实践锻炼机制的形成及措施

1.实践锻炼制度的形成

鼓励中青年教师参加实践锻炼，到相关企事业单位或政府部门进行为期半年的脱产锻炼，是学校领导层2009年提出的有关师资队伍建设的一项重要举措，目的是加强对中青年教师实践能力的培养和锻炼，丰富教师业务实践经验，夯实教学科研基础，进而提升学校的办学水平和教学质量。

2.具体举措

（1）条件与资格：年龄在45岁以下教师原则上必须到实际部门参加锻炼；45岁以上教师鼓励积极参加实践锻炼活动。

（2）申请与审批：教师本人申请，院、系推荐，与实习部门（应与本人所从事专业密切相关）达成工作意向后，向所在单位提交锻炼计划，报人事处和教务处审核。

（3）管理与考核：对到实习部门锻炼的教师，学校会同相关院、系（部、所）实行全过程管理。实践结束后，由实习部门填写《实践锻炼考核表》，锻炼教师要在本系或教研室作总结汇报，考核结果及相关材料一并记入个人业务档案。

（4）待遇与支持：教师在实践锻炼期间，工资福利待遇不变，每月给予一定的补贴资助。教师实践锻炼结束后考核合格者，按锻炼实际出勤周数，以8课时/周计算工作量；实践锻炼期间取得的科研成果，按照学校有关规定，在今后职称晋升时给予量化确认。

（5）教师参加实践锻活动并考核合格，作为今后中青年教师晋升高一级职称的必要条件。

（三）成效及影响

1.现状与成绩

自2010年以来，学校共派出11批实践锻炼教师，总数达188人次，占现有师资总数的25%，据统计全校近40%的中青年教师均参与了实践锻炼行动。从年龄结构看，参与实践锻炼的教师主要集中于30-40岁区间；从实践锻炼单位看，全校所有教学单位均组织参与了实践锻炼，特别是商学院、经济学院、理工学院等应用型专业和学科，是派出教师的主体；从实践锻炼去向看，政府机关占比为32%，事业单位5%，企业为63%，其中大型国有企业占企业总数的45%；从实践锻炼教师的职称结构看，主要集中于副教授和讲师，个别教授也参与了实践锻炼行动。

2.影响

实践锻炼行动开展期间，人事处曾多次组织参与教师代表和教务、科研及院系专家进行研讨，对实践锻炼机制予以评估。大家对实践锻炼机制给予高度评价，认为该机制有利于推动中青年教师专业发展，通过深入实务部门，能够了解专业发展的实践和脉络，可以解决理论上的困扰，促进中青年教师科研水平的提升，丰富实践教学内容。部分青年教师认为实践锻炼确实使大家在案例教学和实践教学上掌握了最基本的素材，理论研究更契合专业实务。市场营销、国际贸易、财政、金融等学科发展中一大批青年学术新生力量勃然崛起，与实践锻炼行动的参与不无相关。现阶段，实践锻炼已经从“要我实践”变成“我要实践”，在教师群体中具有较好影响。

三、实践锻炼制度存在的主要问题及成因

中青年教师实践锻炼制度迄今实行已近5年，实施过程中受到了广大教师的好评，在解决中青年教师教学科研工作中“重理论、轻实务”问题上取得了一定的成绩。但是通过现有的反馈情况，我们也了解到落实环节中存在着一些问题。

（一）存在的问题

1.实践锻炼的途径缺乏统一规划

实践锻炼机制起初是要求教师自己去找实践单位，这样的设计是方便教师更容易找到与专业兴趣点贴近的对口单位。但是，在实施过程中，由于缺乏统一规划，确实存在实践单位良莠不齐的现象，容易降低实践锻炼的效果，也不利于最后的监测考核。

2.实践锻炼的考核监督机制不够完善

在实践锻炼实施期间，我们曾对派出教师的考勤做了抽检，有个别教师未能按规定进行实践锻炼，为此我们予以了纠正。在实践完成的考核中，出具相应报告的实践单位存在低标准要求的可能，在一定程度上降低了实践锻炼的效果。

3.实践锻炼成果应用有待进一步提升

实践锻炼的最终目标是促进教师科研教学能力的提升，在实践完成的跟踪监测中，我们发现部分教师未能将实践锻炼所得转化为相应的科研成果，也有部分教师在课堂教学中无法体现实践锻炼所学。

（二）成因分析

1.部分院系和教师在思想认识上缺乏足够重视

在调研中，我们发现实践锻炼成绩不佳的教师，通常是所在院系组织不力，院系领导和教师本人在思想认识上不够重视，比如联系单位质量不高，事中事后考核监测做的不好。相反，实践锻炼成绩优秀的教师，通常是所在院系组织得力，有着统一的规划、考核和监督。

2.实践锻炼的制度设计需要不断完善

在实施过程中，我们感到实践锻炼在制度设计上确实存在着一些弊病，比如实践锻炼单位的随意性，缺乏统一布局；个别教学科研单位确无参与实践锻炼的必要；监督考核机制不完备等等，这些都需要通过进一步的完善加以解决。

3.实践锻炼的实施效能有待进一步提升

实践锻炼的效能主要体现在成果产生及运用上，遵循着“实践锻炼——产生成果——成果运用”的逻辑程序。以现阶段的实施效果看，部分教师的实践效能不尽如人意，我们提出通过加强考核监督和跟踪监测等方式予以提升和改进。

四、优化实践锻炼机制的对策与建议

鉴于实践锻炼机制实施以来取得的成绩和存在的问题，我们认为应该不断改进和优化相应制度，使其发挥更好效用，以便更好地促进教师科研能力和教学水平的提升，现提出以下对策与建议：

（一）加强实践锻炼政策宣讲与引导

实践锻炼是学校结合战略发展要求和教师科研教学基本规律而提出的重大师资建设改革举措，可以说对学校发展和教师成长都是有利的。未来，人事处需与教务、科研部门沟通协作，将实践锻炼机制规范化、制度化，加大政策宣讲和引导，使教学科研单位和中青年教师从思想认识上高度重视这个工作，让院系变“做了”为“做好”，让教师变“要我做”为“我要做”，使实践锻炼机制发挥更好效用，促进教师科研能力和教学水平不断提升。

（二）完善实践锻炼的制度设计

一是规范实践锻炼的组织、内容。实践锻炼机制的有效运转必须明确各有关组织机构的职责和义务，建立统一规范的制度：院系要承担组织责任，人事、教务科研要明确考核办法，相关教师要认真参加实践锻炼。二是要规范并拓宽实践锻炼的渠道。相关院系要明确实践锻炼单位，尽可能以高层面政府机关、国有大中型企业和知名外企民企构建实践锻炼基地，与相关实习单位建立合作意向，拟定合作协议，规范教师实践锻炼内容，确保实践锻炼效果。三是做好实践锻炼考核监督。由人事处和相关院系对派出教师的实践锻炼考勤进行抽检，由实践单位控制实践锻炼质量，由教务、科研管理部门及相关院系对实践锻炼成果进行考核评测，由相关院系组织专家对成果转化进行追踪监测，以此构建全面质量监控体系。四是明确公共教学部门如数学系、理论课部、体训部等公共教师不实行实践锻炼，以确保资源的有效利用，避免无益的人力和成本浪费。

（三）促进实践锻炼实施效能的提升

一方面要加强实践锻炼的中期监督和后期考核，确保实践锻炼和成果生成质量，一方面要强化成果应用，使实践锻炼真正的转化为科研成果和教学内容，在这里要强调专家的评测与引导，需要借助学术团队的科研指导和教研室的教学指导，共同助力实践教师将实践锻炼所学转化成科研和教学成果。另外，鉴于绩效工资的实施，可以考虑对实践锻炼资助机制进行调整，以期更加有效的使用现有资源，形成“少花钱，多办事”的运行模式。

［1］.张雁.提高教师实践能力的探索［J］.中国高等教育，2010（12）：60-61.

［2］.李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究［J］.教育理论与实践，2011（7）：36-38.

［3］.黄颖.高校青年教师专业发展问题探析［J］.前沿，2012（12）：124-125.

［4］.侯庆来.高校青年教师实践锻炼资助机制［J］.教育与职业，2014（21）：80-82.

王猛，天津财经大学人事处，助理研究员，公共管理硕士研究方向：高校人力资源管理

本文为天津财经大学“十三五”规划一般调研课题研究项目（课题编号：2014Y-26）研究成果。