王建玲

（台儿庄区泥沟镇中心小学 山东枣庄 277000）

小学语文高效课堂初探

王建玲

（台儿庄区泥沟镇中心小学 山东枣庄 277000）

在轰轰烈烈的改革大潮中，"高效课堂"是又一新名词，什么是高效课堂？高效课堂的模式是怎样的？如何构建高效课堂？这一系列的问题都是值得探讨的。本文就针对以上问题做了简单的阐述，和大家共同探讨。

高效 导学案 流程 分工 合作 问题

我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育不是“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，没有改革，就没有教育的前程，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。随着改革的深入，人们对教育的认识也会不断的更新。前一阶段，针对课改出现的问题，我们提出了课堂教学的高效性。一时间成为教育界热议的话题。那么究竟什么是高效的课堂教学呢？高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

我们第一次看到的高效课堂是这样的：每个教室有几面黑板，黑板是学生用来展示成果的；教室里没有正规的座位，几个书桌拼在一起，代表的是一个学习小组；很多学生也不坐着，课堂中还可以随意走动；上课的时候，也没听见老师讲几句话，然后就是学生自我展示。课堂教学完全成为了学生表演的舞台。学生教学生，学生帮学生，学生问学生。在学生互动交流的过程中，偶尔有教师的提问和讲解，教师表现的机会非常少。这样的课堂教学被称为“自主高效”的课堂。初次接触，我们有太多的疑惑和不解，但当我们听了相关学校的经验介绍，看了教育成果的展示，大家无不惊叹，无不折服。反思我们的课改依然被传统思想束缚着，我们是在课改的大环境下小心探路，没有足够的信心，也没有彻底改革的决心。我们关注的依然是教师的教，我们探讨的课堂教学的有效性，更多是教的有效性。而自主高效的课堂关注的是学生的学——教会学生学习，挖掘学生最大的潜能，这样的课堂自然也就走向了高效。

传统教学是在教师充分备课的基础上面向全体学生，按照设计好的教学程序，或创设情境，或提出问题，或组织活动……总之是在教师的主导下完成学习任务，这样的课堂教师必然要占据大量的组织与讲解的时间，由于班级授课制的局限性，课堂上只能是少数学生参与活动，课堂也就成了“精英”学生的课堂。如何让每个学生都参与到学习的活动中？首先要把时间还给学生。要还给学生时间，老师少讲，或者不讲。但是，学生的学习活动必须以问题为引线，这样才能唤起高级思维。怎么把问题（学习材料）呈现给学生呢？那就需要给学生编制一个“导学案”——学习的抓手。我们小学语文导学案编制设置了以下栏目：课题导入—学习目标—课前准备—学习过程—展示交流—达标反馈—学教反思—课后延伸。

在实验的过程中，我们发现，导学案怎么问的，学生就怎么答。那么课堂教学就演变成问答课。语文教学不只是追求学习的结果，更重要的是追求学习的过程，要让学生把学习的过程展示出来，所以回答问题的前提是读书，读中思考。学生之所以直接回答问题，一是学生不知道怎么学习，二是导学案中的问法有问题。例如：你读了这篇课文，你了解到牵牛花有什么特点？按学生思维的常规直接找到答案。如果换种问法，你通过哪些词句中读出了牵牛花的特点？这样学生回答问题前，必须去读书，从文字中去寻找答案。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。导学案中的问题设计是教师的预设，这种预设带着教师的主观设计。再好的导学案也不能满足每个学生个性发展的需要。况且我们都统一使用一个版本，这在编写过程中难度是非常大的。从学生学习效率上说，有了导学案，就有了学习的抓手。从教师的创新上说，限制了教师个性发挥。我们知道一篇阅读课文可以有很多种教学思路。但当下实验阶段，需要适应这样的教学方式。统一编写导学案目的是引导我们先入格。以后，我们应该以校本或师本为学生学习的抓手。其次，优化课堂教学流程。

我们确立的自主高效课堂教学流程是：学习目标——课前准备——导入课题——学习过程——展示交流——达标反馈——学教反思——课后延伸。这个流程是学习整篇课文的流程，很多老师按传统授课方式，严格划分课时。是按课时流程来操作的，通过验证，效果不是很好。一是课时的任务量不好划分，二是重叠的某些环节，浪费了宝贵的时间。因为学生展示前的准备是麻烦的，一篇课文2课时，每课时都展示，学生吃不消。时间上严重不够用。因此，通过比较，整体自学，整体展示的流程比较合理些。如果学生能够课前预习，就把展示的时间挤出来了。课堂教学流程变成；导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。这里需要强调的是原来的课堂流程的自学过程变成了梳理准备。梳理准备是什么意思呢？就是让学生在这段时间内查缺补露，相互对照答案，商讨展示方式。时间上也就是三、五分钟，极大的优化课堂结构。实践证明：凡是课前能充分预习的，或者是按整体推进的，基本上解决了预习与展示的矛盾，不存时间紧，任务重的问题。最后，强化小组的分工与合作

课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。