尼玛卓嘎

（西藏日喀则地区第一高级中学 西藏日喀则 857000）

刍议新课程改革下的新理念

尼玛卓嘎

（西藏日喀则地区第一高级中学 西藏日喀则 857000）

本文主要从四个方面论述了在新课程改革下，树立什么样的新理念

理念 教学观 学生观 教学模式 教师角色

引言：

我国新课程改革的不断推进，引发了教育理念的新变革。新课标改变了旧课标过于强调教师的主体作用、知识的简单积累、教学模式的单一化，倡导教师的主导作用、学生对知识的搜集和处理能力、教学模式的多样化。在新课标的指引下，我们教育工作者应该具备什么样的理念呢？就此谈谈自己初浅的几点看法。

一、树立新课标下的教学观

教学是教与学的有机结合。在传统的教育体系下，过分强调教的作用，而忽略了学的作用，学生成了对知识的简单积累的机器，扼杀了学生的个性发展，严重违背了教育教学规律。新课标的出台，为我们指明了前进的方向，但如何在这条道路上走得更远，获得更大的成效，取决于我们教育工作者以什么样的教学观面对新的教材改革，在新课标下我们坚持什么样的教学理念。古人云："教然后知困，学然后知不足"，在新课标体系下，我们在工作中如何做到"知困"和"知不足"这也正是我们应该坚持什么样的教学观的问题。我们工作的重心要从为了学生学习成绩的提高和升学转变成为了学生的成长和成材，要将讲台当作成就学生和升华自我的舞台。这些问题已经不是教材改革的产物，而是我们原来就有的，只是没有引起我们的注意。新课标就是要唤起我们思想深处的意识，让我们的教育真正为社会服务，为学生服务。这样，我们的工作就必须端正这样的教学观，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。在这种教学观下，我们教师才能知困，学生才能知不足，教材改革才能走出新的路子。

二、培养新课标下的学生观

学生观，就是要把学生摆在真确的位置上。在传统的教学中，过分的强调学生被动的、机械的接受，而忽略了学生是一个有血有肉、活生生的人，教学应该是让学生从学会转变为会学，并渗透着学生的人生观和价值观。学生千差万别，他们对知识的接受和外界的感知能力不一样，这就要求在教学过程中必须因材施教，在教学手段上采取鼓励式教学，善于发现学生的闪光点。有人说："没有教不好的学生，只有不会教的老师"，这就是说，我们要把学生都看成是一块玉，只要我们采取恰当的方式进行雕琢，这块玉就能光彩夺目。在这种理念的指导下，我们眼中是没有差生的，只是各个学生的发展水平不一样，在教学过程中，我们要根据学生的具体情况进行教学。学生有自己的情感、态度和价值观，作为教师，不是去抹杀学生的个性发展，要学生按照自己设计的思路去发展，而是通过自己的人格魅力去影响学生，让学生向着不同的方面发展。在教学过程中，我们教师要与学生平等的交流，因为学生在人格上与教师是平等的，只有在这种氛围下，才能体现出教学的艺术性。"师者，传道受业解惑也"，前提必须是与学生做朋友，这样，才能充分发挥学生的积极性，让学生成为教学的主体，学生的个性才能得到真正的体现。

三、创建新课标下的教学模式

教学模式，就是我们在教学过程中采取什么样的方式进行教学。在应试教育的体系下，教学总是摆脱不了教师唱主角的形式。这种单一的、封闭式的教学模式已不能满足教材改革的需求，必将走向多样化的、开放式的教学模式。新课标下，不再过分强调教材的单一性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣的照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的丰富的教学资源让教师去选择，这为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。

以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，进行合作、探究性学习。探究性学习，可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。教师必须适应这种新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。如果仅仅照本宣科，教完教材完事，是达不到课程改革要求的。

课后作业和问题的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。

四、塑造新课标下的教师角色

在教学活动中，教师扮演什么样的角色，取决于我们坚持什么样的理念。"学高为师，德高为范"，作为一名教师，必须为学生树立良好的榜样，才能建立起自己在学生心中的良好形象。在传统的教学活动中，教师总是高高在上而神圣不可侵犯的，学生对其敬而远之。所以，就形成了教师是不可质疑的，这是相当可怕的，教师的这种权威性，严重的压抑着学生的发展，学生只能在教师划定的框框内活动，培养出来的学生就好象一个模子里出来的产品，就会出现高分低能的现象。新课标要求我们教师要放手让学生去做，从"拿着怕死，放了怕飞"的观念中解放出来。如果课堂是一个舞台，学生应该是舞台上的演员，而教师只是一个指挥者和导演者，在这个舞台上，学生有充分发挥的余地。恨铁不成钢是我们教育者的通病，出发点是好的，但这是不切实际的，我们面对学生是都会说：三十六行，行行出状元。可我们在工作中又渴望学生都得到一致性的发展。这说明我们对自己的工作认识是不足的，带有很大的功利主义。既然我们不可能人人升学，又何必强求和为难学生，因为成材的道路不只一条。所以，塑造新课标下的教师角色，关键是更新思想、转变观念，让自己以一种崭新的形象出现在教育舞台上。

总之，教材的全面改革，给我们教师带来了新的挑战，新课标对我们提出了新的要求，我们只有认真贯彻新课标的要求，才能在教育的舞台上走得更远。