张敏

（合肥师范学院 安徽合肥 230000）

中学语文阅读教学中有效对话的策略研究
——以特级教师黄厚江的阅读教学对话策略为

张敏

（合肥师范学院 安徽合肥 230000）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读教学过程中，教师与学生的对话是一种多重的对话。想要提升课堂对话的有效性，可采用以学生原有知识储备和生活经验为教学切入点和课内外学习资源的有机结合等方式。

对话 有效 策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”［1］这句话中蕴涵了“对话”这一教育理念，这体现了“以人为本”的教学原则。对话式教学的基本理念是民主性、互动性、开放性、生成性。在阅读教学过程中，教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生之间的对话交流是双向互动的，是一种多重的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

如何提升课堂对话的有效性，促进教师和学生的协同发展，提高课堂效益？笔者认为，有以下几种策略可供选择：

一、以学生原有知识储备和生活经验为教学切入点

进行“对话“阅读教学前应以此促进新知识的建构，阅读教学作为对文本的解读活动，应是一场多元的平等对话。然而，在我们的阅读教学中，学生似乎很少产生这种对话的愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的已有知识和生活经验，把教学局限在对课文知识要点的讲解上。其实，教师在阅读教学中应把学生的原有知识储备、生活经历当作重要的教学资源，切入教学，使学生产生阅读期待，激发学生探究新知的主动性。例如，

师：如果题目就叫“葡萄的生长周期”，这篇文章成了什么文体了？

生：（齐）说明文。

师：那我们现在读《葡萄月令》是什么文章？

生：（齐）散文。

师：（板书：说明文、散文）汪氏散文是说明文的内容，散文的意境，诗的语言。这就是汪曾祺的散文。《白杨礼赞》比它好写多了，《背影》你和我都能写得出来。这种文章，一般人写不出来。所以，我们才称之为“散文中的散文，散文中的极品”。大家想一想，什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》来呢？要写《葡萄月令》这样的文章，必须具备几个条件。第一个条件是什么呢？［2］

黄厚江教师在教学《葡萄月令》时，他让学生把《白杨礼赞》、《背影》和《葡萄月令》进行对比，进而引出“散文中的散文”。以上教例我们可以看出：在教学的起始阶段紧密联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，充分利用原有知识、经验的迁移来促进新知识建构的教学策略，在实际的教学中是非常行之有效的。

二、加强课内外学习资源的有机结合

实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸真正成功的“对话”教学，不能仅仅局限在课堂上的45分钟“对话”，还应注意课下的“对话”，加强课内外学习资源的有机结合，实现由课上到课下、课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

1.以课文为基点，向课外相关文章拓展

拓展的方式可以是多样的：可以以某篇课文为基点，向同类型题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》进行对比阅读。也可以以节选的文章为基点，向整部作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生自己阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节，或以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而开拓学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

2.教师在教学中要善于引入与课文内容相关的资源

教师可以赋予课文时代色彩和生命力，这样可以唤醒学生对文本更透彻的理解，“能营造语文课的狂欢节”［3］使“学生乐于在对话中丰富自己，使自己的语文世界得到提升、拓展”［4］等特点。

例如：

师：其实，我们这样的了解还是不够深入。下面，黄老师来读一段话。是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是什么样的人。

【教师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】

不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”。他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有行有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷的“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术的意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。［5］

以上课例，黄厚江老师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段帮助学生理解汪曾祺是个什么样的人。黄老师用文章选段作为旁证，让学生更深入的了解作者。

阅读是人们搜集信息、认知世界、拓展思维、获得审美体验的途径。对于教育而言，阅读教学是语文教育至为关键的一环。在新课程理念中，对话教学理念极具突破性；对话教学理念有力地冲击着传统阅读教学观念和方法。实践表明，它既有先进性、科学性，又隐藏着重重困惑。

对话教学基于对话理论所获得的关于语文教育的启示是：它以自由、平等、和谐为前提，真正体现了教育理念以人为本，以学生为主体的教育思想。同时，对话理论又为对话教学提供了理论上的依据。阅读对话教学强调的是过程，更加注重每个学生思想所发生的变化。对话教学过程中，学生充分解读课文，进而在情感上产生共鸣，心灵受到震撼；对话教学过程中，学生既得到思维上的训练，又分享了他人的思考成果。有效的对话，使每一个人都享受到生命的自由、精神的自由，这正是语文教育的价值所在。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011：5.

［2］［5］黄厚江.葡萄月令教学实录［J］.中学语文教学参考，2011（8）.

［3］蒋成瑜.对话：改革语文教学的途径［J］.教学月刊（中学版），2004（1）：8.

［4］王尚文.“生成”与“入侵”［J］.教学月刊（中学版），2004（1）：4