罗清艳 姚光义

（平原县第五中学 山东平原 253100）

"问渠哪得清如许，为有源头活水来"
——浅谈课堂预设

罗清艳 姚光义

（平原县第五中学 山东平原 253100）

"传统的课堂教学模式"追求的是高分，为使学生取得好的成绩，课堂自始至终笼罩在传统的喋喋不休的讲授，填鸭式灌输的阴影下，造成这一现状的主要原因是老师对没有课堂没有正确的预设。

传统课堂 教学模式 课堂预设

预设是通向成功的一个阶梯。俗话说：凡事预则立，不预则废。因此老师在课前对自已的教学任务要全面考虑与周密设计，要有一个清晰、理性的思考与安排，要让一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样在课堂上老师才能更有效地驾驭课堂。苏霍姆林斯基说过：“用一生准备一节课”这足见课堂预设的重要性。

要使得一节课成功，首要的是先预设学情。

我曾听说过一个有趣的比喻：课堂上有两张网，一张是预设，另一张是生成。学生则像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕住“小鱼”。要想真正的捕住“鱼”，老师首先要做的是预设学情。学生学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主导作用，就要求老师在进行课堂预设的时候关注学生已有的知识和经验，仔细分析当前学生的学习状况，充分估计学生在学习时可能掌握的知识，以及与学习目标的差距，提前做到心中有数，以便更好的确定老师的预设。老师要找准知识的生长点，选准教学的重、难点，把握学生思维的发散点，根据以往教学经验中的注意点来预设各种问题情境和练习。

【案例一】

新外研版七年级英语下Module 5 unit 1 What can I do for you？本模块是关于购物的，这一话题很贴近学生生活，而且小学已经接触了，因此我在执教时一方面复习了已学知识，比如What can I do for you？I'd like……Can I help you？Yes，please.等用法。然后启发学生，让学生结合自己的购物实际情况，充分发挥自己的想象思维，加入了一些有关购物的交际用语，比如：What size do you take？What colour do you like？May I try it on？How many/much do you want？How much is it/are they？There is a sale on. Here is the money.等等句型。最后创设情景练习，让学生一个当shop worker一个当customer来模仿一下购物情形。要求是假如你到商店去买一条蓝色的裤子，原价180元，打折90元，尺寸为L号，可以发挥自己的想象力。当然在整堂课进行中不免会出现一些错误，有的同学把how much说成了how many，有的把try it on说成try on it等等。学生出现这样的错误是十分正常的，这也是课前我预设到的，他们都是在预料之中的，所以我们不应该害怕，而应该善待这些错误，“变废为宝”。富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”学生的错误是十分宝贵的教学资源，它是正确的先导，是通向成功的阶梯。因此我们要以一颗平常心、宽容心去对待学生在学习中出现的错误，并且能灵活、巧妙、有效地利用好“错误”这一资源，促进学生的全面发展。

其次，要多一些思考，多设置一些“弹性区间”，在“预设”中给“生成”留足空间。

教学首先是一个有目标、有计划的活动，老师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

【案例二】

学生学习八上英语Module 5 Unit1 If she goes to a different school，I won't see my best friend.这一课时，我在课堂升华部分给出了几张图片，让学生来讨论如何解决生活中遇到的麻烦问题，学生很快进入了思考与讨论状态，一会儿，就有学生陆续举手示意完成任务了；有的学生急切地想展示自己的结果，就大喊“老师我来说”，甚至有的站起来了。看到学生这样激烈争论的场面，我以为学生都会了，于是说时间到时，有几个学生要求我“等一等”。或许是学生认真努力的劲头感动了我，就多等了几分钟。几分钟过去后，果然那几个提议“等一等”的学生也举起手来。我笑着问大家，“还需要再等一等吗？”出乎意料，许多学生都说，“再等一等，会想出更多的句子”。我同意了，直到没有学生要求“再等一等”为止。开始汇报了，学生汇报的结果大大出乎我所料，就连那些后进生也表现得很优秀。

假设我当时没有给与他们足够的时间，也许就不会有如此大的收获，就不会挖掘孩子们内心深处的想法，也许那些后进生们真的就失去了表现自己的机会，失去了学习的信心。通过这堂课让我深深地体会到：课堂中，只有让学生在不断经历思考、体验、探究的过程，才能让课堂成为学生思维训练的场所，让学生真正成为学习的主人。在教学的思考环节中，不仅仅需要我们教师的巧妙引导，更需要师的耐心等待。这也正是我们在做课堂预设时需要改进和提高的。

预设是为了更好的生成，更充分发挥学生的主观能动性，但是应有一定的度，老师不能凡事都得包办，这就是预设性生成。有时候我就在想提出问题比解决问题更重要，为什么不让学生自己设计自己的课堂，把课堂放手给学生，给学生自由发挥的空间，让学生自己能够提出问题，解决问题，而老师只是在旁边辅助呢？这不仅注重学生能力的培养，还注重主体的参与。也许这就是所说的非预设性生成，这才是真正让学生做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

叶澜教授还说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。正是因为有了种种不确定，课堂才有了生命的活力，师生才有了智慧和创造，许多不曾预设的精彩才会在英语课堂上展现，才会激发学生更大的潜力。但更多的精彩还是缘于老师课前精心的预设。正是师生的共同努力，才会培养出有个性、有思想、有思维的学生。为了使我们的英语课堂绽放更多精彩，努力吧！