张世华

（四川省彭州市竹瓦九年制学校 四川彭州 611934）

激发孩子"内驱力"，让思维插上翅膀
——浅谈培养学生数学学习兴趣

张世华

（四川省彭州市竹瓦九年制学校 四川彭州 611934）

初中学习过程中，科目较多，数学教师在教学中除应用常规教学方法外，激发学生学习数学的兴趣尤为重要，了解学生心理特征，优化课堂结构，激励学生，利用多媒体手段，同时实施师生互动教学，提高教育教学质量，激发了孩子们的"内驱力"，培养了学生的数学学习兴趣，形成了数学学习思维品质，让思维插上了翅膀，在理想的天空翱翔。

兴趣 特征 优化 互动 提高

进入初中后，学生的学习科目陡然增多，科目的难度增大，尤其是数学；同时，初中学生先后进入了青春期，学生的心理也发生了很大的变化，厌学，旷课屡见不鲜。不是吗？学生自主学习的兴趣培养就显得异常重要了，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是自主学习的“催化剂”。因为主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极探索，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。为祖国，为民族的振兴而学习。因此在数学教学中，我们如何激发学生的“内驱力”，改善课堂结构？

一、把握学生的心理特征，激发学生主动学习的“内驱力”

1.有效地情感交流，促进自主学习。

师生间应该是怎样的一种情感？对学生严格要求，没有达到我们的期望值，“哎，恨铁不成钢啊”，如果过于“友好”，不是没有“师道尊严”？如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科肯定是反感，甚至非常讨厌，何来学习兴趣？反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。

2.抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习，形成“内驱力”。

好奇是探索的“冲动源泉”，“好胜心”是走向成功的“策动力”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，可诱发学生的“好奇心”，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解决它。生活中充满着数学，如张三以12km/h的速度匀速骑自行车，他走的路程与时间是什么函数关系，四边形中正方形的面积为什么最大？？作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度；学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩。所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣，自觉形成学习的“内驱力”。

二、优化数学教学过程，培养孩子数学学习品质

数学知识博大精深，其乐无穷。但是，初中数学中出现：学生难于理解的实数，在引进无理数后使人感到无所适从；令人头疼的“二次函数”；“漂浮不定”的“不等式及不等式组”；“丈二和尚摸不着头脑”的“证明题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”，正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。

如果我们在课堂教学之余，是不是可通过开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学知识竞赛、几何证明一题多解或者学习方法讲座等来调动学生的数学学习积极性，从而激发他们的自主学习兴趣？这样既优化了数学教学过程，又培养了孩子数学学习品质。

三、有效情感体验，筑起沟通理解的桥梁，唤醒心灵的渴望

心理学研究成果表明，学生的学习活动主要是“兴趣--情感--意志”的意向活动。在这种意向活动中，情感是最重要的因素。它具有启动方向、强化整个意向活动的功能，在学生的学习活动中起着十分关键的作用。

情感对人与人之间的行为以及再此基础上所形成的人际关系状态，有着非常重要的影响。老师的在课堂上的微笑，“你回答的相当好”，“VERY GOOD”，学生此时就会得到鼓舞，信心大增，积极的学习情感会促使学生喜欢参加、探索、钻研、交流，产生认知活动的强大动力。这种情感动力的诱发主要来自于教师的爱。这样就筑起了沟通理解的桥梁，唤醒了心灵的渴望。

四、师生合作学习，形成良好的互动

教师除了大胆采用“小组合作，探索交流”新的教学方式外，是不是还应该当学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段进行调整？比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如观察、操作、自学、讨论、计算、推理等等，另外教师得体的仪表、精彩的语言、简练漂亮的板书、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。这样师生加强了合作学习，就形成了良好的互动。

在教学过程中可通过教材新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生操作实践、自主学习、合作探究等能力。

可用“读一读”让学生感受到理论联系实际。只要我们在教学过程中注意创造适当的情景，使抽象问题形象化、具体化，再配以多媒体，学生学习就会由浅入深，由感性到理性，不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，可以激发学生的学习兴趣。

再用“做一做”，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，孩子们觉得：数学还可以动手？！这样动手操作能力加强了，还培养了学生的思维能力和空间观念，孩子们从中体会学数学的乐趣。

又用“想一想”，新教材编排上比较生动，内容上深入浅出，将枯燥的数学知识演绎得生动、活泼、有趣，有较强的可接受性、启发性，教材安排的“想一想”对开发孩子思维，激发学生数学兴趣有极大的帮助。

最后用“试一试”，新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师可以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。让学生探究交流，同时师生共同探讨教材知识的不足，从而进一步提高学生的创新能力。

总之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的“知识集中训练营”，不再是单纯的“知识传递”，在数学教学中要鼓励学生大胆主动，自主学习，探索交流。在探索交流中，学生、老师在思想中发现、寻找新事物与现存事物之间的异同点，这样才能进一步形成学习的主动性、创造性，他们的学习兴趣才会得到强化，培养。课堂上我们孩子们通过自主学习，合作探究，思维才得以飞扬，灵感才得到激发，我们的课堂就越加变得妙趣横生，精彩纷呈。孩子们才会插上思维的翅膀，在理想的天空翱翔。

［1］江西吴水平《浅谈初中数学教学中如何指导学生》

［2］何克抗：《数学教育运用与革新——97全球华人数学教育运用大会论文集》1997北京大学出版社