甄建明1李丹丹2

（1山西省大同市城区教育局教研室 山西大同 037006；2山西省大同市城区四十校 山西大同 037006）

浅谈品德教师由语文教师兼任的优势所在

甄建明1李丹丹2

（1山西省大同市城区教育局教研室 山西大同 037006；2山西省大同市城区四十校 山西大同 037006）

众所周知，目前小学阶段品德与生活（社会）专职教师较少，多由其他学科教师兼职，兼职教师既要钻研本学科教学内容又要兼顾品德与生活（社会）课的教学任务，这样势必削弱品德课的地位和作用，在这样的现实问题面前，我们是否可以寻求更好的出路解决这一问题呢？

通过笔者多年担任语文老师并兼任品德与生活（社会）课发现品德老师由语文老师兼任可体现众多优势，这对于品德与生活（社会）学科和语文学科的整合，都有着得天独厚的优势。

《品德与生活课程标准》中指出：“本课程教学活动应注意利用其他学科的成果，与其他学科相互结合，资源共享，实现综合效益。”《品德与社会课程标准》也要求：“本学科的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合。注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”小学语文与《品德与生活（社会）》课教学内容、目标都有一定的联系，通过整合其资源培养综合素质很有必要。语文学科蕴涵的人文性、思想性、文以载道之观念，与品德学科有着内在的一致性和融通性。品德学科可以从语文学科中汲取营养，提升品德教学的内涵，拓展了品德教学内容，使品德教学内容更加丰富多彩，能更好的提高品德学科教学的时效性和有效性。二者融合的价值远超过单一学科。

一、及时发现联系，拓展教学内容

我们语文教师兼任品德教师可以加强品德课与语文学科的渗透和整合，对照品德与生活（社会）和语文教材，我们会发现两者具有很多同构的知识。如，（人教版）品德与生活一年级下册第五课《春天来了》，这一课的学习目标是让学生体会大自然的魅力，而对于贴近大自然较少的城市学生而言，对春天大自然的变化体会不深，如果我们只是单一的就课本内容去讲解，学生肯定会因为不了解而失去学习兴趣。对此，语文老师就体现出了得天独厚的优势，因为我们可以在语文教材（S版）中发掘相关资料：第一单元《山青青》、《小树谣》、《春雨的色彩》等内容全部与《春天来了》相关。两者相互结合，不仅在品德与生活课中让学生感受大自然的神奇美丽，而且对语文知识起到很好的补充作用，学生以此为点可以在生活中、文学中不断地发掘春天的美好。

资料的收集与整理一直是品德教学的一项重要内容，但由于小学生年龄小，对社会接触少，收集资料存在一定的困难。为此，语文老师可以充分利用语文教材来充实品德教学资源，这同时也可减轻教师与学生的负担。教学中我们采用品德与语文整合的形式，查找资料、调查活动，给语文教学活动带来绿意和生机，在很大程度上调动了学生的积极性，学生们在参与的活动中交流互动，提高了口语表达能力，体现了语文的工具性，又把学生思想提升到一个的新高度，渗透了语文的情感价值观，教学获得了双赢。

二、加强交融情感，提升教学内涵

备课中，我发现部分品德课的教材内容与语文学科是紧密联系在一起的，它们的主题一样，它们的活动内容差不多，它们的活动形式也大同小异。只是，品德教材中多采用概述性的语言，这使得学生对于生活中的体验常常熟视无睹，而我们的语文教材中却有许多感人至深、充满浓浓深情的课文，教学中，如果我们教师能挖掘出这些联系，设计情感交融点，就可引导学生在情景诵读中入情，在切身体会中融理，在拓展延伸中深思，做到知情意行的统一。在品德与生活二年级上册《金色的秋天》中从各个层面为学生展示了金秋之美，这时语文老师可以通过学习第五课《秋天》，让学生体会在文学家笔下的秋天甚至比一张张图片还要美好，学生通过两门课的联系，情感得到升华。

学生的情感不会凭空产生，它需要在原有认知基础上有感而发，如果我们的品德老师由语文老师兼任，就能在日常教学中借助语文引导学生细细地品味，设计品德和语文情感的交融点，这将更好地让学生学会关爱，形成良好的品德素养。语文三年级上册五单元的几篇课文《七颗钻石》、《平分生命》、《倾斜的伞》和《救命骨髓》为我们展示了人性的美好，可是却缺少概述总结，语文老师就可以在相应的品德三年级上册第四单元《我的角色与责任》中找到很好的融汇点。

三、发掘相互联系，互补教学知识

就同一学年而言，升入高年级后，语文老师如果兼任品德与社会老师就能了解两学科之间的关联性、协调性，同时利用这一优势达到点与面、具体与抽象、概念与社会事实理解相结合的互补互辅关系。

在语文六年级上册第17课《詹天佑》这篇课文中，教学目标是理解体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，从他的科学态度和刻苦精神中受到启迪；激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。这一教学目标强调的是个体的、具体的事例以及个人与民族、国家的命运的关系。与之相对应的六年级上册第二单元《不屈的中国人》有三个学习主题：（1）不能忘记的屈辱；（2）起来，不愿做奴隶的人们；（3）为了中华民族的崛起。这些历史内容为理解詹天佑所处的环境，提供了历史的解释和社会背景，同时也有利于学生更深刻地理解詹天佑为国争光的事迹。此时语文教材中的历史概念，在品德与社会教材的历史学习中得以理解。反之，语文教材中的《詹天佑》一文，用具体的人物事迹印证着“为了中华民族的崛起”，人们所做的努力。同时，詹天佑作为首批留洋儿童之一，作为日后成长起来的工程师而非政治人物的角色和行为，也丰富了品德与社会的历史学习。有助于学生历史地、发展地理解和认识社会。进入高年级，不论语文还是品德与社会，其学科内容都很综合，并有一定的难度，它要求教师具备一定的知识资源、人文素养等，需要准备一定质量的素材资源。单科教师也苦于精力有限，资源难觅。上面的例子，对许多教师有所启发。我们会感悟到兼任两门课不仅不会增加教学负担，相反会使老师和学生都从中受益，感受到学科之间的互补性。

四、教学联系实际，指导学生品德

现在多数班主任工作是由语文老师担任的，班主任是全班学生的组织者、领导者、管理者和教育者；是学校、社会和家庭教育力量的协调者；是校内教育力量的协调者。要想管理好一个班级，主要是做好学生思想上的工作，让学生在集体生活中自我提升。语文老师担任的班主任可以在人文关怀方面指导学生建立正确的人生观、世界观、价值观，品德课恰好是基于此目的而创建的学科。因而两者结合起来十分方便处理日常的班级工作。

行文至此，笔者认为兼职品德的语文教师是幸运的，他们可以让语文教学更精彩，更圆润，更智慧。在语文课堂上无法实现的梦，可以借助品德与生活（社会）这个平台来圆；同时很多品德课堂的不足，可以利用语文阵地来丰富与补充。在把握品德与生活（社会）课教学目标的指向，踩稳其落脚点的同时，借用其丰富的资源以应和语文课程理念，并更好地实现品德与社会课的教学目标。希望通过不断地实践我们的课堂会像陶行知先生所设想的那样：“解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。”