张立娟

（河北省廊坊市固安县职业技术教育中心 河北固安 065500）

浅析中职语文参与式教学的应用

张立娟

（河北省廊坊市固安县职业技术教育中心 河北固安 065500）

参与式教学是以学生发展为主线，根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。在语文教学中需要学生积极主动的参与，教师应合理利用参与式教学，加强和提高学生参与意识。

参与式教学 参与意识 自主学习 创新精神

参与式教学是以学生发展为主线的问题解决过程，即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。

从参与的广度来讲，分为“个体参与”和“群体参与”。“个体参与”指的是个体在活动中认知、情感和行动方面的卷入，个体与其他个体之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度等。“群体参与”指的是所有参与者的总体投入状况，包括他们所形成的小组类型、小组内不同角色的分配和分工、小组的动力机制和合作、竞争策略、小组的发展阶段和特点等。

我所教的语文课是计算机应用专业升学班的课程，这就需要学生积极的参与。参与式教学文化课主要教学方法有情境教学法、问题教学法、案例教学法等.

一、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。创设情境的方法和形式有“现场表演”、“利用幻灯”、“故事引入”等等。

我在讲授《荷塘月色》这篇文章的时候，考虑到这是一篇文质兼美的散文，学生对散文的学习比较陌生，所以我从字词入手，从一句话，一段话入手，扶着学生一起学习，我们借助字典工具，借助网络，查找不懂的字词含义。在扎实分析字词的基础上，我们逐渐感受诗词的内涵，教师也是小心呵护，精心引导，甚至讲练讲解，使得学生对散文有所感，进而有所悟，至于教学最终目的，可以不拘一格，最后，让学生用自己的话写几段对散文有感触的片段。同时，充分利用了情境教学法，讲到景物描写时让学生观看幻灯片，播放该文的名家朗诵，并同时配与本文相关的环境图片，让学生欣赏名家朗诵，感受美好的景物和作者淡淡的哀愁。这样处理教处，安排教学，设计进度，使学生学得轻松，学得快乐，也乐于主动学习。

二、问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

教师在教学过程中，巧设问题，采用问题提问法，引导学生相互及奥刘、讨论。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。但是不能把问题教学法简单地认为就是在课堂上运用提问的形式来完成的教学过程。问题教学法中的“问题”不只是其所涉及的知识，而是已经成了教学中的重要环节，也就是通过问题教学让学生了解怎样去提出问题、解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。有效提问需要使问题保持一定的开放性，开放性的提问符合中职生的思维特点，便于学生拓展思维，开拓视野。我在讲授《荷塘月色》时，分别设计了“第二部分是按照什么线索来写的？”、“请同学们思考文中哪些语句体现出这种不宁静的心绪？”等问题，学生根据这些问题进行思考、讨论，加深了对课文的理解。在整堂课的讲授过程中学生参与了教学过程，提高了课堂教学效率，收到了很好的教学效果。

三、经过理论的探索与尝试性的实验，构建了由传统概念教学发展而来的以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学法。案例教学法有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于学生形成正确的学习观、人生价值观；也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。

如在一节课上，教师可以给学生讲一个故事，我很重要：这是发生在二战以后的事情，日本的一家大公司迫于经济潇条的压力，决定裁员，清洁工、司机、仓管人员被列为裁员对象。但面对总经理，清洁工说：“我们很重要。要不是我们，公司哪有整洁、舒适的工作环境呢？”司机说：“我们很重要。公司成千上万的货品能够迅速、快捷地到达每一处市场，靠得还不是我们？”仓管人员说：“我们很重要。少了我们，谁来保证公司货品的存放安全？”总经理听后，决定收回裁员决定，并在厂门口挂上一块大匾，上面写着四个大字：我很重要。.让每个员工都能感到自己的重要性。

讲完故事后，教师可以提出一个问题：那么，同学们，你们重要吗？请大家列出能够说明自己重要的理由。从学生们沉思的表情上，可以看出他们正努力地在寻找自己可能从来没有注意到的自己的点滴闪光点。以下是学生们陈述的几条理由：我很重要，因为我是我，这世上独一无二的我。我很重要，因为我是家中的开心果，若是少了我，不可想象爷爷、奶奶将从何处找到笑颜。我很重要，因为我是朋友中最好相处的一个。我很重要，因为我是伟大人类中的一员，有许多动植物需要我去照顾。等等。顺理成章地，教师此时可以总结说：“同学们，我们都很重要，请大家下课后，把你们所讲的每一个理由都用150字左右进行阐述说明。”

上述例子中中职生鼓励与尊重、平等与自由的身心全都被故事调动起来了，因而他们能被感动，从而完成了从被动到主动，从观望到参与的学习进程，他们的心理也经历了一场变革，他们的尊严被唤醒了，他们成功欲望得于渲泄。

在中职语文课程的教学中，应合理利用参与式教学，通过多种途径，不断加强学生的参与意识，提高学生的参与深度和参与范围，加强学生的参与动力，使更多中职生喜欢语文课。