杜桂莲

（山东省烟台第九中学 山东烟台 264000）

《水分进入植物体内的途径》的有效反思

杜桂莲

（山东省烟台第九中学 山东烟台 264000）

高效课堂离不开有效教学，有效教学离不开有效的反思，教学反思跟学情分析和教学目标应该是一致的。

高效课堂 探究性实验 有效教学 有效反思

有效教学离不开有效的反思，在教学中我不断的反思，在反思中提高课堂效率。如《水分进入植物体内的途径》一节，我主要从以下四个方面进行反思，达到了教学的创新和师生思维的共同开拓，促进师生共同进步。

一、在学情方面进行反思

人获得知识的最基本的手段就是“体验”。所谓的体验通俗地说就是来自我们的五官——视觉，听觉，味觉，触觉，嗅觉。如当我们看到某一事物的时候，“看到”本身就是一种体验。但实验又是人们获得生物学知识的主要途径，其中“观察实验现象”就是所谓的“看到”。但是“看到”也是有误差的，也会带有片面性的。所以在教学中，老师在了解人的生理特性和学生思维局限性的前提下，事先对实验进行全面考虑和统筹安排，避免视觉误差的产生。

如《水分进入植物体内的途径》一节，主要是通过实验帮助学生完成对知识的探究、理解和掌握的。在做实验之前我就开始反思：如果课堂上，全班同学用一种植物放在配置的红墨水里做实验，实验的现象尽管是很明显的，但是实验的结论可能会是片面性的，会引起学生对知识的怀疑。所以课前，我将每个班级分成8个小组，每个小组选取两种不同的植物做实验，做到每两个小组选取的植物不重复，这样整个班级的学生就会用16种植物做实验，尽量避免以偏概全的现象。让学生明白：他们所观察到的现象——红墨水沿着植物体内某种管道上升不只是体现在个别的植物体内，而是绝大数植物体内都有这种现象发生，这是植物生理功能的一种普遍性，而不是特例，所以只有体现了植物生理功能的普遍性，这样的教学才具有说服力的。

二、在教学过程方面进行反思

由于在教学前，我对教学实验的设计进行了反思并进行了改装，所以在课堂上观察时，出现了好多实验现象，我尝试着引导学生对每一种实验现象做出解释。课上我是按照从宏观到微观的观察顺序安排的：先对实验的植物的茎进行横切，观察到变红色的部分只是茎的木质部部分，然后对此茎进行纵切，发现并不是整个木质部都变红，而是木质部内的一条一条的管从下到上都变红了，然后老师让学生推测：水到底是沿着什么结构在植物体内运输？学生根据前面学过的知识，马上推测出：水是沿着植物体内木质部内的导管运输的。一天后我再引导学生观看植物的叶子，发现大多数植物的叶子变红了，还有些植物从叶子背面观察，观察到叶子的大小叶脉非常明显地都变成了红色的丝条（冬青，月季等），我及时问学生：植物的叶子为什么也变成了红色？学生释疑：①叶子内也有布满了大小导管；②根、茎、叶脉内的导管都是相通的，所以植物的叶子也有变红的现象。然后我再及时让学生做出推测：我们的实验中看不到花、果实、和种子的变化，请根据生活经验推测：花、果实和种子内是否有导管？如果有，和根、茎、叶中的导管是如何相通的？最后让学生总结出水在植物体内的运输途径是：

真正达到了本节课教学目的。同时也激发了学生的许多质疑：①为什么天竺葵的整个叶子都变红了，而冬青只是叶脉变红？②为什么有些植物的叶子和叶脉没有达到预期的实验效果？我做了反思，引导学生一个一个去攻破。①天竺葵叶脉都变红是因为天竺葵的叶子大，布满的大小叶脉也多，给人的整体感觉是整个叶子都变红了。②失败的原因可能很多，。如做实验的枝条生命力不强；或者温度不高，植物的蒸腾作用不强，所以水到达叶子的能力差；或者做实验的时间过于短暂了；或者有些植物的导管壁厚，不易从外观观察到红色等。

看起来一个简简单单的实验，如果用心做起来，其实会衍生出许多问题，教学过程中的反思：达到课堂的教学目标并展现了知识之间前后的联系，拓宽了师生的思维，体现了对话教学的有效性。

三、在学习历史思维方面进行反思

新课改要求建立“和谐高效，思维对话”的新型课堂，即生生对话、师生对话都要有一定的高效性，这就需要自己对过去的思维进行反思，即学习历史思维的反思。

当我对上述实验感觉有成就感时，又想到了用芹菜做实验，提供不同的条件现象会如何：一株芹菜的叶脉在水里剪，然后立即放到红墨水瓶里；另一株在空气里剪，待一会，再放到红墨水瓶里，观察结果如何呢？

于是我反思自己的历史思维，带学生再做实验，发现了特殊的现象——在水里剪的芹菜的叶脉变红了，而在空气剪的芹菜没有前面的现象。我和学生面面相觑，学生积极调动自己的思维，寻找现象的原因：可能水拉不上去了，所以叶子没有变红？“水为什么上不去了？”我反问学生，学生难以回答。老师引导：在空气中剪的芹菜，先进入导管内的是水还是空气？有些学生马上回答是空气，老师继续引导：既然是空气，会造成了导管内外空气什么的平衡？学生想到可能是大气压。老师继续引导，既然内外大气压相等了，水还能进入导管内吗？学生恍然大悟，明白了其中的道理，弥补了实验课师生探究知识的不足，拓宽了知识面。所以在历史思维基础上不断反思，会让历史思维上一个更高的层次。

四、在养成学习习惯方面进行反思

生物实验教学给学生带来了兴趣，一到生物课，学生就会想到：今天又要做什么实验了？我们要带什么实验材料？这就是一种学习习惯的养成，也是学生对学习生物习惯的一个反思。如《水在植物体内运输途径》的实验，我让学生带芹菜，结果学生不仅带来了芹菜，还带来了香菜，萝卜叶子，白菜叶子，空心菜叶子等。我让学生自己做实验解剖芹菜，让他们观察的是一条条变红的维管束。但有些学生连芹菜的维管束也纵切了。他亲眼目睹了变红维管束的实际——不是整条维管束都变红了，是一半变红，另一半并没有变红，他们这一惊人的发现在全班一吆喝，结果全班同学也都解剖芹菜的维管束，有些孩子还在解剖其他植物的维管束，结果发现了和上面同样的现象，学生很兴奋，兴奋之余又习惯性的进入了新的思维过程。学生根据已有的知识推测：变红的一半有导管，没有变红的一半没有导管，可能会有有筛管，而筛管是不运输水分的，所以只有有导管的一半变红。并且学生在实验中也初步了解了维管束的组成——有导管也有筛管。

总之，“有效教学”的过程是一个师生共同的、有机的、人性化的变化思维的过程，在这个过程中，师生都得到共同的提高。在有效教学中，教师的任务是什么呢？教师的任务就是在学生以及学生的学习之间建议起联系，使教师的教成为对学生有意义的教。有效教学的核心，就是以培养学生亲历、亲为、理解为中心基础上的历史学