蔡勇明

（四川省蓬安县周口小学校 四川蓬安 466000）

浅谈信息技术教育与小学数学课程整合

蔡勇明

（四川省蓬安县周口小学校 四川蓬安 466000）

基础教育教学改革的新视点，是继承传统的学科教学的优势，又具有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥，创设了良好的基础。使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息技术教育小学数学课程整合

恰当地运用多媒体技术于教学，要根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生的学习兴趣，从而促进主动学习，主动发展，帮助学生对知识的理解，强化记忆。

一、提高学生的学习兴趣

1.导入新知时，运用多媒体创设教学情境。有利于激活学生的求知欲，学生的注意力也会得到调节从而引起学生的兴趣，明确学习目标要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。

2.在审题时，借助多媒体技术有利于开启学生思维。小学生探索解决问题的关键之一是正确审题并理解题目要求，从而明确应该达到什么样的目标。运用多媒体技术，一方面可以通过颜色变换、光亮闪烁等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助多媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪学生思维。

二、信息技术与小学数学学科内容的整合

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于课程标准和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋。

三、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外。如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

四、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。如在教学《有余数的除法》一课时，我们安排了课堂练习，练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主宰者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

五、探究规律，引导想象

小学生的思维形式主要是以形象思维为主，认识事物的方式主要是从直观的初步感知开始的，通常要借助比较具体、直观实在的具体对象，从逐步感知，展开正确、合理的想象，到进行分析综合，从具体形象思维到抽象思维的逐步形成是一个思维形成过程中质的飞跃，也是数学教学必须突破的重、难点。我们教师必须为他们提供具体形象的感性材料，让他们去感知，去想象，进行合理的推理，发现本质的东西，从而找到事物的规律。这个过程中，多媒体技术在数学课堂中的运用为我们提供了好的手段。例如，圆柱体积公式的推导，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，学生难以操作，教师使用一个由圆柱体切割拼成的近似长方体，所推导出的公式是否真实可信，学生持怀疑态度。这时教师运用多媒体教学，让学生亲眼目睹随着平均分的份数逐渐增加，把学生理解的难点以动态的形式呈现给学生，从而为学生积累丰富而真实的感知材料，为学生推导公式扫清了障碍。

六、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，关注获得知识的过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。而且这样一种开放性自由的学习，正是学生灵感火花，创新精神产生的前提条件。并且每人的设计都是成功的，让每个学生在成功中自信。比如2008年的奥运会将在北京举行。建议学生设计一个明年暑假五位伙伴一起前往北京假日旅游的经济预算方案。填一份五个伙伴游北京的预算报告单，并以电子讲稿的形式向全班同学作3—5分钟的演讲。让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动。

结语：

信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求找出最佳途径。

罗国军.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践［J］.少儿科学周刊.2014（9）.