王晓丽

（吉林省珲春市敬信镇学校 吉林珲春 133300）

谈语文教学中自主学习的几种做法

王晓丽

（吉林省珲春市敬信镇学校 吉林珲春 133300）

积极倡导自主、合作、探究的课程模式，形成开放、民主、活跃的课堂氛围，全面做到了愿学、会学、乐学，从而真正实现自主学习，体验成功。

自主 探究 主动参与

义务教育语文课程标准在课程基本理念中提出要积极倡导自主、合作、探究，这在语文学习中有着至关重要的地位。它能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流；它能形成开放、民主、活跃的课堂氛围。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任务。因此，在语文教学中开展自主学习意义重大。然而要将自主学习真正落到实处，就需要教师精心策划课堂教学，需要教师树立培养学生这一能力的意识并将它就成一种教学习惯。我在教学实践中主要有以下做法：

一、营造自主学习的环境，让学生愿学

培养学生在语文课堂中自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。就好比登山，沿途所看到的优美景致，这往往使你产生登山的兴趣。课堂亦如此，引起了学生的内在求知欲望，就是变“要我学习”为“我要学习”。刚教一年级时，我总是抱怨：“孩子太小，哪里会学习？”回想自己的教学行为，其实很多时候都进行着自主学习。现在的孩子在没上学前，都或多或少地学过拼音。基本是老师还没有教，一些学得比较好的就开始展示自我。同时，班级里也的确存在学得较费劲的，怎么办？我想到了“同伴学习”，请会的来教。比如：在一些不容易发错音的拼音教学时请孩子当小老师来教；从复韵母开始，利用卡片组合请孩子自己拼读并带读，有错的请同伴帮忙；给韵母标四声，我全放手给孩子，要求孩子找茬，他们看得认真，听得仔细；读四声是个难点，我请孩子玩“考题”的游戏，说声调和读拼音让其他孩子说声调交替进行，考谁与考什么由孩子自己决定，效果不错；在写拼音时，请学生来教我写，孩子积极性更高。

二、指导自主学习的方法，让学生会学

古人云；“授人鱼，不如授人渔”。在课堂上，我们有时包办的太多，学生自主的时间和机会不多，效果不好。教得多，学的少。毕竟学生才是教育和发展的主体，教师只有采用自主学习，才能增强学生学习的能动性和有效性。学生只有掌握适合于自己的学习方法，学习中才能收事半功倍的效果。因此，我在教学中要根据不同的课文，学生的个体差异，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。

记得在教学《浅水洼里的小鱼》一课，我全面放手，让学生自主学习。由“先讲后学”变为“先学后讲”。当然这并不是放任自流，是学生在自学前，我先教给学生一些自学的方法。进行了如下几个环节：（一）呈现学习目标。按照惯例，我拿出生字卡片，检查朗读每个生字的读音和记住字形。在教学中我主要是搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。（二）采用自学的方法。我让学生说说如何记住字形，记住这个字。（三）自学检查。通过小组汇报的方式，检查识字效果。看着一个个小老师走到讲台前，头头是道的分析字形，字义，识字方法，我知道这节课，进行的自主学习，我成功了一半。（四）集体讨论。针对课文一些难懂问题，我利用卡片形式，让学生进行讨论。由于学生才是二年级，年龄比较小。在设计卡片时，我重点在思考方式，语言组织等方面做了备注。这也是指导学生自主学习的一种方法。可以让他们有目的的，有技巧的学习。这部分是课文的重点内容，学生在集体讨论过程中根据卡片的提示，不断的阅读理解课文，从而感悟出课文中小男孩的“在乎”，同时也感受到自己也“在乎”生命。学生又通过演一演，说一说的汇报方式，升华了本课的情感目标。

三、留足自主学习的空间，让学生乐学

卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间。让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，自圆其说，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考。而且使学生在争论、互评、自由发表观点中展示了自我，这样也充分体现了学生在学习中的主体地位。关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。只有这样，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。正如有的教师感悟的说：我不会站在你的前面，因为我不想带领你们；我会站在你的后面，因为我想推动你们；我也会站在你的左右，因为我想与你们携手同行。

总之，教学既要面向全体，又要尊重差异：既要让学生主动参与，又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的过程，在学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现自主学习。