雷希

（重庆工业职业技术学院 重庆 401120）

浅析高职英语有效教学

雷希

（重庆工业职业技术学院 重庆 401120）

随着近年来高职教育的迅速发展，研究者对高职教育的关注程度不断升温，高职教育发展中的许多问题已引起了高职院校教师及研究者的关注。本文主要分析了高职英语课堂教学存在的问题以及有效教学策略。

高职 英语教学 有效教学

一、高职英语课堂教学存在的问题

1.1 课堂教学忽视学生间的水平差异

如前面笔者提到的，随着近年来高职院校的逐步扩招，学生人数骤增，这使高职院校的各个院系，各个班级大学英语课的学生人数远远超出语言课的标准人数。不再是小班授课，而是“大大班授课”，有的专业的大学英语课堂学生人数在40-50人。这样规模的语言课堂，而且学生的英语基础又都是“参差不齐”，授课教师是根本无法顾及到学生间的水平差异的；再者，绝大部分高职院校的学生存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力薄弱及哑巴英语等问题。而前面提到大多高职院校都选用倾向于本科教材的授课教材，也许能顾及到一小部分基础较好的学生，而大部分的英语基础差，正待通过英语课堂学习提高自己英语水平的学生被“无情”的客观情况忽视了。

1.2 课堂上仍然以教师为主体，忽视学生的课堂参与

当前我国高职英语课堂教学的现状是，课堂教学仍然以教师为主体，教师过分关注自己的教而忽视了学生的学。因而他们也常常困惑于为什么学生上课气氛沉闷，学习效率不高。另外还有就是源于学生的英语基础过于薄弱，有些教师即使想在课堂教学活动中展开一些课堂互动，也总是感觉力不从心。因为学生的参与情况太令人失望。一是学生基础薄弱，二是他们的自信心不足，还有其参与的积极性也不高。这样几次不尽人意的课堂互动之后，教师会感觉这样的课堂互动太费劲也耗时，甚至还会影响到授课任务的完成。最后干脆采取以教师为主体的授课模式。这种以教师为主体的授课模式会导致随着教学内容的增加及深入，较大部分学生慢慢跟不上教师的教学进度和深度，从而就逐渐就失去了学习英语的兴趣，最终在课堂上出现上课精神不集中、开小差等现象。而少数一些基础较好和上进心强的学生，感觉教师上课的内容过于简单，对教师教学方法缺乏新颖性表示不满，也导致其上课不认真甚至出现开小差等现象。这种现象也最终导致学生对英语学习不感兴趣，在英语课堂上的表现也比较消极。由此可见，省了课堂的互动和交流环节，看似教师轻松了，实质上损害的是教学效果和学生的学习热情。

1.3 课堂教学不能面向全体学生

课堂教学本来是应该面向全体学生的，但在课堂上我们经常能看到这种现象：教师为了教学工作的顺利开展，经常和少数优等生或者是性格外向的学生进行对话交流，性格内向或者是英语成绩较差的学生则难以参与进来。教师习惯用提问的方式来和学生进行互动或者是检验学生的掌握知识的情况，但提问的对象往往是性格外向或者成绩较好的学生。这一方法在教学效果上来讲是较好的，但会在不知不觉中给这部分学生提供一种优势角色，而造成其他学生的不自信，从而在不知不觉中拉大了学生之间英语水平的差距。这些学生往往成了教师忽视的对象。因而，如果面对全体学生，能让性格内向或者基础较差的学生参与到课堂互动中来是高职英语教学中要关注的环节。

二、高职英语教学中的有效教学策略

2.1 从高职学生的客观实际入手，因才施教

2.1.1 采用分层教学，实现高职英语有效教学

前面笔者已经提到高职生源的多元化使得学生的英语水平参差不齐，因此在高职院校的英语教学中实施分层教学应是当务之急。分层教学方法要求针对不同知识水平，不同英语基础的学生要进行因材施教。一个班级中学生的英语水平参差不齐情况明显时就

应该进行分班教学。比如分成A班，B班，C班等等。前人已经作了大量的有关分层教学的研究。

2.1.2 优化教学设备，普及多媒体辅助教学

如笔者前面所提到的，“英语学习不是一个孤立的学习过程，在良好的语言学习环境中，学生会比较容易，轻松地掌握学习语言，并且熟练地运用和掌握这门语言。”笔者也希望各高职院校能积极运用先进的教学手段辅助英语教学，提高高职英语教学效果。比如，可以引进多媒体的现代声像设备，利用一些多媒体教学软件（比如自主学习软件）、辅助教学仪器和校园英语实训室等等使得高职英语课堂教学更加生动、形象。更具语言学习的氛围。进而真正实现高职英语的有效教学。

2.2 强化高职英语有效教学的观念

教学方法的改革首先是要改革教学方法，这是教学改革中很为重要的一步。首先是要转变教学观念。有效教学方法首先要求教师在教学中尤其要注重对学生学习方法的引导。因此，有研究者认为，在教学中，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。因此就有“外语是学会的，不是教会的”的经典说法。仔细考察学生的实际需要，根据需要推动和鼓励学生学习，进而实现其有效学习效果。

2.3 提高高职英语教师的教学科研能力

我国目前高职院校的英语教师普遍以教学任务为主，科研意识淡薄。教师的教学任务繁重，其科研的能力和精力相对有限。鉴于我国目前高职院校英语教学研究的现状如此，使得我国的高职英语实际教学缺乏必要的，科学的理论指导。而我国目前高职院校公共英语教学仍处于发展中的“摸索”期。高职教师们可以一边教学，一边研究教学理论。使自己的教学能力在教学实践与理论研究的同步发展中得到提高。从而使自己的业务综合能力得到提升。为此，笔者也呼吁个高职院校除了重视高职英语教学以外，也应该尽可能地为广大英语教师们创造更多的科研机会，使得高职英语教学水平随着科研能力的提高水涨船高。

结束语

有效教学特指教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学结果的教学。在高职英语教学中，教师要根据高职学生的具体实际，在课堂上努力营造出一种教学氛围。在这种氛围中，教师和学生始终都保持一种良好的教与学的心态。教师认真有效地教，学生积极主动地学，学得到，用得上，彼此形成一种良性互动。

［1］刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略［J］.邢台职业技术学院学报，2012，01：24-26.

［2］程丽萍.巧借他山之“玉”智攻教学难“石”——浅谈高职英语有效教学策略［J］.内蒙古教育（职教版），2014，04：51.