戴郁

（四川省南部县第二小学 四川南部 637300）

谈小学思想品德课教学中的情感教育

戴郁

（四川省南部县第二小学 四川南部 637300）

良好的思想品德体现于具体的道德实践，思想品德课必须安排一定时间供学生实践，在导行训练和实践中，让学生巩固道德认知，培养道德行为和能力，萌生崇高的道德情感。

小学思想品德 教学 情感教育

小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素。而激情则是重要因素。因此，思想品德课要摒弃空洞说教，注重情感教学。

一、创设情境，激发学习动机

人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中，教师创设与教材相适应的情境，能使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，学习情绪不断高涨。如在教学《我爱爸爸、妈妈》这一课时。父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。我根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，使同学们沉浸在温馨的回忆之中，爱父母的强烈情感便油然而生。接着我组织学生讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”学生积极举手发言，激动地叙述父母是怎么疼爱自己的，自己也非常爱父母。在这样一种良好的氛围中教学，学生产生强烈的直觉情感，积极地参与学习。

二、多角度触情、诱情、促情

教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感。通过丰富的情景画面，让学生体验情感，通过思想品德教学与音乐的合理联系，激发学生的情感。如学《惜时如金》一文，可以通过讲故事的形式，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊之所以自小学习好，是因为他珍惜时间。从而激起学生明白要惜时如金的道理。也可以让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时问是宝贵的，自觉做到刻苦用功，勤奋努力。这样既加深了学生对课文的理解，又提高了学生学习的自觉性。运用图画进入情境，在小学思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中要巧用插图或挂图。创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。运用图画，能使学生通过观察，在明理动情的基础上，思想情操和品质都得到升华。如教学《刻苦学习》一文，在学生初步懂得只有以顽强的毅力勤奋学习才能成才的道理时，我展示了：中国著名的数学家华罗庚、德国著名的物理学家爱因斯坦、前苏联伟大的文学家和思想家高尔基三位名人的画像，并让学生学习画像上凝练而精辟的名言：“科学成就是由一点一滴积累起来的。唯有长时间积聚才能由点滴汇成大海。”“我没有什么特别的才能。不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”学生看后如见其人，如闻其声，受到了很大的启迪。不但进一步懂得了学习是艰苦的事，只有刻苦学习，努力克服困难，持之以恒，才能成才的道理。而且还要做到虚心好问，养成良好的学习习惯。

三、以趣激情，导入新课

1.设疑布障，以趣激情。如教《金银盾的启示》一文，教师可采用幻灯直观演示，设置诱引学生判断错误的羽毛球拍、脸盆和头梳的局部图。通过正误对比，使学生初步认识片面性造成的危害，从而激发起探求这类问题的学习兴趣，形成喜爱学习的积极情感。

2.创设情景，触景生情。如教《脱贫致富的“领头雁”》一文，利用挂图把“明星村”一派欣欣向荣的小康景象展现出来，告诉学生这是福建省永春县西北部一个自然条件十分恶劣的村庄，让学生感到惊奇，产生佩服“领头雁”的思想感情和进一步学习的欲望。

3.比较对照，情趣交融。如教《学习做事讲效率》一文，教师采用竞赛导入，借例释题的办法，让三位学生当堂竞算数学题。学生兴致勃勃，课堂气氛活跃。学生在形象有趣的比较对照中，理解了什么叫“效率”，并产生良好情绪。

四、知中生情，学文明理

1.渲染课堂气氛，产生情感共鸣。小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动。教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用现代媒体手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，激起敬慕道德榜样的情感。如教《焦裕禄一心为人民》一课时，录制电影《焦裕禄》万民泣送书记的场面，再配上断断续续的画外音：“请求组织上把我运回兰考，把我埋在沙丘上，我活着不能治好沙丘，死了也要看你们把沙丘治好。”这些都深深打动学生的心弦。一个清廉爱民，无私奉献的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上，激发起学生的敬仰之情。

2.精心设计问题，增强心理体验。要让学生理解课文、明白道理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。教《真正的友谊》一课，提出问题：王刚想到魏坚会告发他吗？为什么？引导学生设想王刚的心态和被告发后的境地，联想他的思想波动，合理想象放学后的情景。道德认识：魏坚的“告发”是善意的，态度是诚恳的，这正是维护友谊的表现。角色互换：如果你是魏坚，根据当时的情况，你会怎么处理？发散思维：你能不能想出更妥当的办法？这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生不仅获得道德知识，而且获得内心的情感认同。

五、情理交融，辨析导行

1.要注重感情的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先要借助于教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起感情的评价标准。通过介绍雷锋、焦裕禄、孔繁森、李润五等具有高尚道德的人和事，让学生真切感受到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。教师在指导学生学习英雄人物时，不仅要让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且要让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的，真实可信的事例中感受英雄的伟大。

2.要动情用理，辨析导行。教师既要充分考虑学生的认识水平，又要充分调动学生的情感因素，积极鼓励学生暴露思想，大胆发表意见，允许学生有不同见解。教师要根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如有道辨析题：“国产的东西都不如进口的东西好。”学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好这三个方面激发学生爱国产物品的情感。

结语：

良好的思想品德体现于具体的道德实践，教师要热情鼓励、积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。

王坦。合作学习的理念与实施。中国人事出版社，2009.