刘长君

（辽宁省大连市普兰店市炮台第一中心小学 ）

如何有效创设小学数学课堂中的教学情境

刘长君

（辽宁省大连市普兰店市炮台第一中心小学 ）

《新课程改革标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？

一、情境创设注重有效导入，为课堂教学奠定基础

一堂课头开的好不好，是能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性的关键。精心创设教学情境导入能把学生的注意力迅速集中起来，才能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究。在教育教学知识引入时，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，激发求知欲，唤起学生积极思维，把学生的注意力吸引到堂课之中。

二、联系生活，创设生活化的情境

创设情境要联系实际生活，要营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。学生不是一张白纸，而是一个活生生的社会中的人，在日常生活中，他们也积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，创设一种生活化的情境，让学生深刻体会到生活离不开数学，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。例如：在教学《长方体的表面积》这节课时，创设这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望。学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起学生强烈的探究欲望和学习兴趣。

生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

三、创设实验操作性的情境

实验操作探索活动是小学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手实验操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。例如：在教学《平行三角形的面积计算》时提出：“能不能用已经学过的图形进行转化？怎样转化？”让学生动手操作，拿出准备好的三角形。（1）画上底和相应的高。（2）拼成的图形和原三角形比较，面积的大小有有什么改变。让学生小组之间进行操作、比较，然后汇报。这样让学生自己动手、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生通过多种感官亲自探索知识奥秘，既推导出三角形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂还给了学生。

四、借助游戏、故事等创设问题情境

根据小学生的年龄特点，把教材中的问题融进故事游戏等，增强数学的趣味性，不仅可以激发学生的好奇心，同时也会激发学生的求知欲，需要注意的是，应针对不同年级的学生和教学内容设计不同的趣味形式，让学生在学习数学知识的过程中，感受到学习数学并不是一件枯燥的事。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。这样就把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。

五、创设悬念性的情境。巧妙地创设悬念，使学生心理上形成较强的刺激，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课中，一上课老师就在黑板上写下一串分数，说：“今天老师来考考你们，你们不用计算，能知道这些分数能否化成有限小数吗？”学生摇了摇头，接着老师故弄玄虚，说：“老师就有一个‘绝招'，不用计算也能说出它们能否化成有限小数。”个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先算好的，这算什么‘绝招'？”老师摆出一副不屑的样子：“那你们出题考考老师吧，老师照样不出错。”学生为了考倒老师，出了一些数字较大的分数，可都被老师一一击破。有的学生还拿出计算器检验，确认老师准确无误。这下，学生急不可待地说：“老师，您怎么这么厉害？快教我们‘绝招'吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。这样创设悬念性的情境后，学生的学习热情高涨，兴趣极浓，引起他们迫不及待地去探究，为主动探索新知聚集了动力，引发了对知识探索的兴趣。

总之，问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生强烈的求知欲望。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。