胡永建

（辽宁省大连市普兰店市炮台第一中心小学 ）

浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

胡永建

（辽宁省大连市普兰店市炮台第一中心小学 ）

问题，是数学的心脏，有了问题，学生们的思维才有了明确的方向，所以，培养小学生的问题意识，是数学教育教学中一项非常重要的工作。《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、营造和谐民主氛围，鼓励学生敢问。

作为小学生，他们的好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“这是什么”、“这该怎么办”，由于他们的年龄较小，知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕问题不好被老师或同学嘲笑，或是不知从何而问，久而久之，形成了一种在课堂上不乐于、不敢于提问的心理。这就导致学生内心强烈的问题意识得不到表露、展示和交流，从而需要教师创造一种适宜学生提问的环境和氛围。因此，在实际教学中，我们应努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过教师的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，我信应以赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量。即使有些同学的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们也应该多以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，耐心的提示他们换个角度再想想，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。

二、创设问题情境，引导学生发问

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，才能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教学中，贴近学生生活经验的，或是以学生已有经验为起点，或是较有挑战性的问题情境，都非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。但作为教师需要注意的是，面对学生提出的问题，要有所选择，灵活处理，不能所有问题都在这一节课中解决。处理层次要清楚，有轻有重，有缓有急，要既解决了本节课的重点问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，同时也要体现老师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。也使学生意识到怎样的问题是有意义的，有价值的。

三、联系生活实际，诱导学生想问

新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。数学教学中，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。教师要根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问的意识。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”一课时，我用班级中“比一比”加星作为素材，让学生根据每位同学的得星情况来发现问题、提出数学问题。使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。在活动中，学生亲历了发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，不仅培养学生的问题意识和探索精神，而且强化了学生的发散思维。

四、指导提问方法，培养学生会问

在课堂教学中我们常常碰到这样的情景，当老师问大家还有什么问题吗？还有哪里不懂？学生不是摇头，就是干瞪眼。难道他们是真的懂了吗？答案是否定的，在很大程度上，学生是不知道该问什么？这就需要教师教给学生一些提问的技巧。

1.模仿。对于提问能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，如模仿课堂上教师的提问，同学的提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。

2.比较。即让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。例如：在教学“平行四边行”时，出示一个长方形和一个平行四边形，让他们比较这两个图形的异同点，针对异同点，你能提出什么问题？

生1；长方形是平行四边形吗？

生2：长方形是轴对称图形，那平行四边形也是轴对称图形吗？

生3：平行四边形的内角和是多少？

通过比较，同学们已经对平行四边形有了一定的认识，在此基础上，学生不仅有问题可提，而且对平行四边形的特征也有很深刻的理解。

3.观察。让学生养成观察的习惯，从观察中提出问题。如在教学中，可出示一些图片、图表等课件，让学生们仔细观察，从中提出问题，逐渐深入，主动地提出自己的问题，激发学习动机。

4.联想。训练学生从一事物联想到另一事物的能力。如在教学中，老师板书课题后，就可以引导学生从本课课题中联想到哪些问题，鼓励学生从多方面提出问题，形成良好的提问习惯。

学生提出问题后，引导他们自己去探索、研究、动手操作、合作交流，解决提出的问题，不仅理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。因此，教师要通过各种方法，指导学生会问问题，充分体现学生的主体意识。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生的问题意识，是一项非常重要的工作，而学生问题意识的培养并不是一件很容易的事。让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题，通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的数学课堂才会变得有活力，数学教学才会更加效率。