何训强

（广东佛山市顺德区大良南国东路顺德一中 广东佛山 528000）

一个学困生的蜕变给我对课改认识

何训强

（广东佛山市顺德区大良南国东路顺德一中 广东佛山 528000）

回归学生发展的人性本真，结合自己的课堂教学改革实践，以一个学困生的蜕变为例来谈谈我对新课改的认识。

蜕变课改认识

我们的课堂教学改革已经进入一个深水区，不再是理念的认识，也不是模式的创新，而是针对学生主体的课堂教学实质性改进，针对每一节课的具体教学目标、教学内容来创设符合学生认知能力的教学方式，这让我们更多的思考新课堂教法和学法，然而，我们是否在过程中真正做到了尊重人性本真的因材施教呢？会不会重视了整体，忽视了个体呢？是不是让学优生更优，学困生更困了呢？这是我在课改中不断警示自己的问题，现实中我也确实遇到了这样的困惑，可喜的是我收获了一个学困生因课改给我带来的惊喜。

有个学生就跟我私下里谈心，说：“老师啊，我们一中老师的水平都好高哦，讲课讲得好清楚，好明白，我一听就懂了，感觉很爽，可就是课后做作业的时候总是卡壳，做不出来，子弹打不出来的感觉，好急人哦，过后老师一评讲作业，我又恍然大悟了，老师们都厉害，我好佩服你们，但是我又想了，要是将来高考的时候，我还是想不出来，那该怎么办啊？我好苦恼哦！”我想这样的学生肯定不是只有我碰到了，大家都会有似曾相识燕归来的感觉，那我们该怎么帮他解惑呢？相信老师们都能对答如流：“多思考，多问几个为什么，想清楚每一步的解法，明确解题的思路等等”，学生肯定马上又会说“是啊，我就是没时间去琢磨，只顾着抓紧时间做下一题”，这是不是就是我们常说的“学而不思则罔”，这就是学困生，但是，过后发现这个学生还是持续困惑，没有根本上解决这种应用能力薄弱的问题。后来我就在想，这样下去也不是个办法啊，还是要帮他摆脱困境，我就跟他说：“你看这样好不好，再有不会的问题，想不清楚的东西，你就在课堂上提出来，看看大家能不能帮你解决，然后你再讲一遍给自己听。”后来他就真这么干了，经常怎么怎么不会，要大家教教他，然后其他的学生就冲上来跟他讲，怎么怎么做，结果有了那么半个学期，这个学生就开始不问了，变成动不动就要上黑板讲给别人听，我就觉得很奇怪啦，这家伙怎么突然变得这么大胆了，开窍啦，我当时就在冥思苦想，这究竟是为什么啊？难道他是请了家教，遇到高人指点了。后来一打听家长说没有，然后我又问他，你怎么进步这么大啊？他就跟我说：“老师啊，你不懂啊（这么说我，开始瞧不起人了），我开始那段时间确实是真不会做啊，总是麻烦别人教我，后来我发现做题不就是要求什么就找什么吗（开始搞方法论了），得到一个再得到另一个吗？（解题思路来了），我就这么想的，其实后来好多次问问题，我都是在考同学们，看看他们有没有我厉害（开始有点评了），过后我又发现做数学题也没那么难啊，还是蛮有意思的嘛（兴趣出来了），就来感受一下教别人的味道咯（开始要找成就感了），顺便羞辱一下你啊，哈哈！”当时我听完他这番话，我胡子都气歪了，这个兔崽子不感谢我，还开我的玩笑，后来我仔细想了想，悟出了几个道理：“提出问题是突破学习障碍的关键”、“思维能力在互动交流中能得到提升”、“学习动力来源于成就感”、“成就感能激发学习的兴趣”、“兴趣是最好的老师”。再结合我们现在的生本理念下的高效课堂教学原则，我看就是围绕这几个关键点来做文章，就能实现有效教学。这个学生当时班上倒数第一，年级也是甩尾巴，后来超重点线6分，数学120分，考取广东工业大学，至今我们都是很好的朋友。

透过这个教学案例，结合我的一点体会，再回到我们课堂教学的基本要求，具体来讲就是：深入挖掘现代技术条件下以学生为主体的课堂文化内涵，孕育科学、民主、人文的生本课堂生态，实现以“教”为主向以“学”为主的课堂转变，使学生由等待被动学习走向自觉主动学习，逐步学会自主、合作、探究学习，不断提高学生独立思考问题、解决问题能力。我们不能把学生主体仅仅只是挂在嘴边，要实实在在地搭建符合学生个体特征的学习平台，创造学习机会，为需要而改革，为学生提升而改进，摆脱束缚，寻求适合学生发展的教学方式，回归人性化的课堂教学，我们的改革才会是真正的成功。

该文为广东省佛山市顺德区教育科研“十二五”规划2013年度课题“生本教育核心理念指导下的课堂教学改革研究”成果，课题批准号SDJK2013003。