谢明芳

（吉林省公主岭市莲花山镇中心小学校 吉林公主岭 136100）

新课标下小学语文教学中的情感教育

谢明芳

（吉林省公主岭市莲花山镇中心小学校 吉林公主岭 136100）

新课程标准的实施，推进了素质教育的进程。《心理学大辞典》认为：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。学生学习中不可忽视的心理因素之一就是情感，情感因素对人的思维具有举足轻重的作用。文质兼美的语文课文有着极其丰富的情感因素，这一学科的人文性和情感性决定了教师必须坚持情感教学，课文作为情感信息的载体，每一篇佳作美文，涵盖了作者真挚、强烈的感情，字字句句，渗透着情感，传达着情感，倾诉着情感，震撼着人的心扉。一定让学生学好一篇课文，抓住文中的情感线索，细细品读字词句，与作者、文本进行心灵的对话和深入的情感交流，强化情感体验，引发情感共鸣，彰显作者表达的感情，让小学语文教学成为熏陶情感、感动人心的纽带与桥梁

新课标 小学语文教学 情感教育

一、挖掘教材寻找情感突破点，让学生感悟课文深邃的思想、高操的情操

教材是根据教学大纲和实际需要为师生教学应用而选编的材料，是情感教育的载体。必须挖掘教材，寻找情感突破点，给学生启示，让学生体会理解，从而真正感悟课文中深邃的思想、高操的情操。例如讲述《地震中的父与子》时，多媒体课件再现关洛杉矶大地震的场景，顷刻间高楼大厦坍塌，电线杆东倒西歪，一阵阵爆炸声不断，人群惊慌失措。然而，学生看到这样的画面，竟然哄堂大笑。教师接着问学生：同学生，如果你是地震时的一员，亲临现场，你能笑得出来吗？教室里顿时鸦雀无声，为进一步学习做好了情感铺垫。

讲述《老人与海鸥》时，前一部分老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切地说话表达了老人对海鸥无私的爱；后一部分老人死后，海鸥在遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，表现了海鸥对老人的震撼的情。文章语言简朴，平凡中蕴藏着深情，凡是阅读文章的人能不为人与动物这样真挚的感情而动容吗？随后教师演示翠湖以及海鸥飞翔的图片，引用“白鸥飞处带诗来”，播放老人喂海鸥的录像，体验老人对海鸥的关爱。感悟老人与海鸥的相依相随。学生仿佛身临其境，回顾了前面内容，为进一步学习做好铺垫。教师必须寻找情感突破点，以生动的画面让学生进行直观的感受。

二、运用爱憎的感情、真挚的语言渲染，让学生领悟深刻的哲理

一定的条件一定的基础，人的情感通过相互感染、相互影响产生相同的体验。所以，运用爱憎分明的感情，真挚的语言渲染，配以恰如其分的表情，点击学生的心扉，激发学生的感情，让学生领悟到深刻的哲理。

例如讲述《老人与海鸥》时，播放老人喂食海鸥的录像，接着描述：老人对海鸥的爱达到了无微不至境界。十几年了，老人每天步行十多公里给海鸥喂食，不管刮风下雨。可是，有一天，老人没来，第二天，老人还没来，第三天，老人步履蹒跚来了，他坐到了地上喂海鸥，身子弯成了弧形。三天他吃了一碗面，感觉好些了就来看海鸥了。这竟成了最后的诀别。十几天后老人走了。当老人的遗像带到翠湖时，意想不到的情景出现了，请同学们默读课文，思考安放老人遗像的地方发生了怎样意想不到的情景？如此的描述，人物情感直观地表露，让学生进入“忘我”境界，感情起伏与作品的情感脉搏相接轨。

讲述《地震中的父与子》时，感受父亲的了不起的内容，多媒体课件演示汶川地震中的图片，接着描述：男儿有泪不清撒，这位父亲跪寻废墟之中女儿的身影，他已经泪流满面。又一位父亲，回想孩子天真幼稚的笑脸，地震中丧失于如花的生命，痛不欲生，婴儿的母亲用血肉之躯护住了孩子，临终前留下这样的短信，亲爱的宝贝，如果你活着，一定记住我爱你。因此，让学生引入文章特定的情境之中，亲身体验“情”，心理上感受，感情上共鸣。

三、反复揣摩，细细品味字词，领悟作者的思想感情

古人说得好：着一字而境界全出。字词是极富表现力的，恰当的字、词准确表达了作者的情感，学生一定反复揣摩，细细品尝。例如讲述《老人与海鸥》中的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属”一句时，“急速”体现了海鸥急切焦虑的心情，“瞻仰”表达了海鸥对老人的敬仰，尊敬。“过了一会儿，海鸥纷纷落地竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”一句时，突出“纷纷”“肃立不动”词汇感悟海鸥对老人的尊敬、爱戴。讲述《地震中的父与子》中的“他挖八小时，十二小时，二十四小时，三十六小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”一句时，为什么不直接写三十六小时，却从八小时开始写呢？彰显了父亲挖的很漫长、艰辛，必须充分理解课文的语言，引导学生主动参与，带着自己的感受充分地读，让学生进入文章的情境，强化语言的感悟，引发学生的兴奋，加深理解、体会作者的思想感情。

四、用恰当的音乐背景烘托，启发想象拨动学生情感之弦

小学生天真幼稚、爱动喜欢幻想、思维异常活跃，想象力丰富，不受思维的限制和束缚。因此，阅读教学一定充分发挥想象的功能，引导学生通过语言文字，合理想象，深刻地体会到文中的情感，力争文中有我，我与文融合一体的境界。

例如讲述《地震中的父与子》时，父亲肉体的伤痛，精神的压力，不间断地挖，这一过程中，你看到了什么？（学生展开想象：挖瓦砾手被扎破，不小心被石头咂，碎石划破了衣服和皮肤，余震危险，摔倒了，摔倒在石堆里，看到了一些孩子的尸体……）丰富想象促进学生思维能力和想象能力的培养，延伸文章的内容与深度，学生入情入境。

音乐引入课堂是拨动学生情感之弦的有效方法。音乐集中了学生的注意力，调节学生情感产生共鸣，启迪学生思维想象。讲述《老人与海鸥》时，海鸥在老人遗像前张开双翅能说什么呢？多媒体课件播放《怀旧》，学生展开想象的翅膀，想象着海鸥的种种的表现，感悟海鸥依依不舍的情感，体会老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓与水的亲情。

［1］程国双.小学语文教学中的情感教育理念与实践 ［J］.现代交际，2013，04：172.

［2］鲁永峰.小学语文教学中的情感教育探析 ［J］.新课程学习 （中），2013，05：31.

［3］杨会敏.小学语文教学中的情感教育及其实施策略 ［J］.课外语文，2013，14：154.

［4］陈瑜姝.品赏细节 以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育［J］.语文教学通讯？D刊（学术刊），2013，12：25-26.

［5］贾梅花.刍议小学语文教学中的情感教育［J］.学周刊，2015，09：196-197.

［6］李兰雪.在语文教学中如何把握情感教育［J］.学周刊，2015，09：201.