王立新

（黑龙江省机电工程学校 黑龙江绥化 152000）

浅析任务驱动式教学法在中职计算机课程中的应用

王立新

（黑龙江省机电工程学校 黑龙江绥化 152000）

本文针对目前中职学校计算机课程的教学现状，引入了任务驱动式教学模式，并着重分析了计算机课程教学中的任务驱动式教学模式，以及任务驱动教学实施过程。

任务驱动 计算机课程 教学方法

In this paper，aiming at the current situation of the teaching of computer course in secondary vocational school，the task driven teaching mode，and analyzes the teaching mode of computer curriculum teaching task，and task driven teaching process.

随着计算机在社会各个领域得到了普及应用，各企事业单位都还需要大量的创新型计算机应用人才，社会对高素质的计算机专业人才的需求量日渐增多，计算机教育面临着新的挑战，而中等职业学校作为培养第一线技术工人的摇篮，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中显得尤为重要.传统的教学模式在计算机教学中已匮乏无力，任务驱动教学方法是适合中职学校计算机课程的有效教学方法. 它有利于学生主动性的发挥，有利于创造性人才的培养。是面向岗位能力，培养高质量的应用型人才，是与现代社会对人才的需求相适应的新型的教学模式.

一、任务驱动式教学的含义

任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以某个实例为先导，提出问题。学生在强烈问题的驱动下主动思考、主动探究和互动协作学习，在通过学和做完成任务的同时，来掌握学习内容，培养分析问题能力和解决问题的能力。

二、任务驱动式教学模式

1.明确任务，激发兴趣

任务设计是任务驱动式教学的关键环节，恰当的任务设定，会在很大程度上提高教学质量。兴趣是最好的老师，是推动学生主动去寻求知识，探索真理的一种精神力量。任务驱动教学中提出的任务必须现以学生为主，让学生感兴趣，对学生有较强的吸引力，上课时让学生多动手做和练，从实践中激发学生学习的动机，提高他们的学习兴趣。因此在任务设计前应精心分析教学目标，将目标蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，同时，设计要贴近学生生活，具有趣味性、实用性、灵活性、挑战性的任务。让学生通过任务来产生强烈的“我要学”的愿望和要求，调动学生参与的积极性，满足学生的求知欲，从而让学生能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。同时，在任务的设计的过程中，要注意学生对知识接受的能力差异，充分考虑学生的现有专业知识水平。任务的要求必须描述精晰，遵循由简入难、由表及里、循序渐近的原则。真正做到体现任务驱动式教学法的“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导，”的教学理论。

2.分析任务，提出问题

明确任务之后，让学生通过讨论和分析任务，来提出完成任务的方法途径，即提出问题。提出的问题中，以前已经学习过的问题学生自已就会给出解决方案，没有学习过的，就是隐含在任务中的新知识点，这就是这个任务所需要解决的问题，这些问题最好都是由学生自己主动提出。即使学生没有把所有的问题都提出来，教师也不要急于帮学生指出来，此时只需要教师做一些适当的启发和引导，让学生在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的积极性，以及充分发挥学生创新思维解决问题的方法，并锻炼其独立探讨问题的能力。

3.完成任务，享受成功

在完成任务的过程中，学生采用自主学习与协作学习相结合的方法，通过各种途径、各种方法、各种手段围绕任务展开学习讨论，尝试探索，找出和解决问题的方案。对于学生完成任务过程中存在的共性问题，教师需要统一示范解决，对个别问题则单独辅导。根据学生在完成任务的过程中所提出的问题，教师可有针对性的了解学生对知识的探究和兴趣特点，及时调整教学方案和控制教学进度。通过这一过程，使学生在完成任务的同时容易体会到自己探索的成功感和成就感。同时能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习积极性和求知欲，以及提高学生间的协作能力。

4.评价任务，总结经验

学生完成任务后，教师要作适当的效果评价。评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价；另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价采用不同的标准，以鼓励为主，用希望的语气指出不足。学生互评和自评时，鼓励学生多看到别人的优点，学习别人的优点，正视自己的不足。通过评价任务，教师可了解学生对知识技能的掌握情况和学习能力，为下一步的教学设计提供准确的信息。同时，学生可了解自己的学习情况，发现不足，及时努力提高，慢慢学会欣赏别人，接纳别人的观点，促进自身能力和水平的提高。

在完成任务后，教师要组织同学进行自我评价、小组评价、互相评价、教师评价等。评价的过程一定要以鼓励为主，只要学生积极参与，就要鼓励；只要努力探索，就要表扬。通过评价总结，学生能够体验到成功的快乐，充分发挥学生学习的积极性，增强学习的自信心。

三、任务驱动式教学的实施

在实施任务驱动教学的过程中，可采用学生自由结合，也可教师根据学生学习程度适当微调的方式，将所授课班级学生分成若干小组，每组4-5名学生，组长一名。任务尽量要选取与学生生活、学习以及将来就业有关的题材来布置。如premiere影视制作课程中要求每组学生做一段车展广告的视频，该任务能使学生产生兴趣，促进学生创作力的发挥，又为将来就业提供平台。教师和学生可以一起讨论车展的制作风格，视频展现的角度和转场的设计，以及背景音乐的搭配等方面的问题，梳理出设计过程中需要使用的知识点和应注意的问题，制作出作品评价细则和标准。如教师评价占60%，学生自评占20%，学生互评占20%，各小组学生通过沟通协调、分工协作，共同完成作品。并在班上展示，进行自评和互评。最后教师以表扬和鼓励为主进行总评，指导学生进一步修改和完善作品。

在计算机教学中采用任务驱动式教学模式，师生之间可通过任务产生互动，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，整个教学过程充满了生机与活力。学生在轻松的学习环境中主动学习，互相协作，每个学生都有尝试创新的机会，使学生的综合能力得到充分的挖掘与培养，不断的提高学生自身的综合素质和专业技能力。增强学生的就业信心，为社会打造实用型人才。

［1］蒋友明。计算机教学中任务驱动教学初探［J］中国职业技术教育2003（8）

［2］朱云霞。任务驱动教学法在计算机教学中的运用［J］中国电化教育2002（5）

［3］姜振安。任务驱动教学法与学生实践能力培养［J］职教通讯2003（7）