张维俊

（山东省泰安市泰颐幼儿园 山东泰安 271000）

幼儿园专家型教师专业成长之关键事件研究

张维俊

（山东省泰安市泰颐幼儿园 山东泰安 271000）

教师是人类灵魂的工程师，是国家教育事业的生命和根本，可以说教师的发展决定着教育的发展，近年来，教育领域研究的一个重要问题就是教师的专业成长，专家学者针对教师专业成长的若干阶段、内涵和影响条件等进行研究。其最终目的是不断促进教师成长，逐渐由青年教师向骨干教师转变，并最终发展为专家型教师。幼儿园专家型教师是当前的研究热点，专家认为，一名普通的幼儿园教师，经过三年左右的经验和知识积累，能够成为一个优秀的教师，在第五年就能够成为与丰富经验的熟练教师，但是专家型教师只是熟练教师的一小部分，为了促进更多幼儿园教师向专家型教师转变，研究对其专业成长有重要影响的关键事件是非常必要的。

幼儿园教师 专家型教师 关键事件

引言

对于幼儿园专家型教师来说，其专业成长是以现实生活为依托的，教师只有经历了生活中各种各样的人和事，才会获得成长和提升。教师在生活中经历的一切，都会对教师以后的行动、思考产生重要影响，因此，我们要理解专家型教师的专业成长，就要充分了解教师的生活历程和专业背景。同时，社会环境、人文文化、时代背景也会对幼儿园专家型教师的专业成长产生影响，但是只有影响深刻、比较重要的关键事件才会产生重要影响，并非所有事件和经历都会产生影响。关键事件反映出教师的变化和成长，我们要更好的了解教师的成长过程和影响因素，就要研究关键事件。

一、专家型教师及其相关概念分析

1.专家型教师的界定

目前界定专家型教师仍然没有公认的理论或方法，再者，要明确的阐述非专家和专家型教师存在一定困难，因此，界定专家型教师并不容易。Sternberg认为，专家型教师有三个方面的特点，即：组织化、丰富的专业知识；对教学领域的问题有较高的创造力和敏感的观察力；能够高效解决教学问题。研究人员Brand、Leinhart等人运用以下方法界定专家型教师：以学生成绩为主的测试分数；工作年限或者教龄；学校领导为主的主观判断。但是，采用单一因素来界定专家型教师和我国实际情况不太符合，因此，界定需要采取多重因素，包括教师声誉、教龄、其他教师的看法、家长的评价等。

2.专家型教师的特点

和新入职教师相比，专家型教师的特点主要从教学行为和知识结构得以体现：

教学行为：和新手教师相比，专家型教师的备课、实际教学、课堂提问、课后评价等都有很大差异，简单来说，专家型教师的教学行为更符合幼儿园学生的心智特点。

知识结构：对于知识结构，不论是程序性知识，还是陈述性和策略性知识方面，专家型教师和新手教师都有较大不同，举例来说，专家型教师策略性知识更丰富；另外，对于日常教学工作，专家型教师已经非常熟练，基本上不需要意识控制，这些都是新手教师所不具备的素质。

3.专家型教师的专业成长

Cates认为，幼儿教师的专业成长可以分为四个阶段，即求生、强化、求新和成熟，一般情况下，教师任职四年左右就能达到成熟阶段。而Dreyfus兄弟则将专家型教师专业成长分为以下几个阶段：

新手：顾名思义，就是刚开始任职的阶段；

高级新手：任职三年左右后，教师逐渐有了一定教学经验，但是还是无法很好的控制教学过程中发生的各类事件；

胜任：任职四年左右能够达到胜任阶段，但是只是一部分教师。胜任阶段的教师能够分清教学重点和难点，同时能够明确教学目标、内容和计划；

熟练：任职五年左右能够达到熟练阶段，此时的教师不断提高预测教学情境的准确性；

专家：教学行为已经成为一种模式，能够采取合适的方法，处理不同的教学情境。

二、专家型教师专业成长与关键事件

专家型教师的教育行为、理念、态度等都可能受到关键事件的影响。本文将就两种关键事件——文革事件和专业生活展开探讨。

1.文革事件

文革事件是一次重大的社会动荡，幼儿教师的教学方法、管理体制都受到批判，具备专业资格的教师、院长受到批斗，而专业知识和政治条件都不佳的工作人员开始领导幼儿园，很多幼儿园发展困难，甚至停办。经过分析，专家型教师虽然收到了社会背景的影响，但是他们积极行动，努力突破环境和历史条件带来的限制，实际上对教师的专业成长有一定积极作用。

2.专业生活

专家型教师需要不断的成长，不断的学习，他们的专业生活基本有以下几种：科研和教研活动、专业学习、挫折和磨练等。

2.1 专业学习

教师的能力可以通过专业知识得以体现，专家型教师和新手教师的不同不仅在于专业知识的多少，还在于知识的组织。专家型教师的专业学习还可以细化为几种：职前教育：例如调研中的黄老师，三年的幼师培训培养了她极好的归纳、记录能力，对于教师终身发展都大有裨益。在职培训：在我日常教育教学中，给幼儿上的每一节课程都是一种在职培训。如：在我一次美术画《长大后的我》教学过程中，有一位幼儿只拿着笔发呆，没有在纸上画任何东西，当看到别的幼儿在涂颜色时，她也拿起油画棒在纸上画起来，最后纸上留下的只是几笔没有规律可寻的油画棒线条。这个孩子让我想到绘本《点》，于是我尝试用《点》里面老师的做法来与她交流，鼓励她并问她长大后是不是想当一名画家，告诉她老师会将她的作品贴到墙上。记过几次交流之后，这位幼儿能大胆的画出想画的内容了。我想在这件事情上相当于一次在职培训了。

2.2 拜师学习

通常，幼儿园有资格较老、经验丰富的教师，这些教师可以和专家型教师结成对子，用老教师的敬业、踏实的专业精神熏陶教师，加快自己的专业成长速度。可以看到，专业学习能够让专家型教师的知识更丰富，提升自己的专业技能，激发他们热爱学习和钻研的热情。

2.3 教研和科研活动

我所调研的几位教师都参加过很多教科研活动，例如王老师和方老师经过三年的教研活动，吸取了丰富的教学经验，比如我，是我园美工教研的组长，在教研过程中，让我认识到教育不仅要严谨，更要将教育作为一种研究深入进去，为自己的教学活动奠定基础。

结束语

综上，首先分析了专家型教师及其相关的概念，然后从社会环境的文革事件、毕业分配和专业学习三个方面，分析对专家型教师专业学习产生影响的关键事件。

［1］徐红，董泽芳.中外专家型教师研究差异的比较及启示［J］.外国教育研究.2012，（05）：3.

［2］杨欢欢，傅淳.关键事件对幼儿教师专业理念的影响分析［J］.科教导刊.2013，（34）：28.

［3］母远珍.幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件［J］.学前教育研究.2011，（04）：3.