宁树山

（广西桂平市大洋镇第二初级中学 广西桂平 537214）

浅谈初中语文小组合作学习的重要性

宁树山

（广西桂平市大洋镇第二初级中学 广西桂平 537214）

合作学习是新课标中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。

合作意识 自主能力 科学组建 引导和策略 目标和任务 形式和流程 调控和管理 总结和评价

下面我根据我个人十多年的教学经验从实际出发，分几方面谈谈如何构建有效的合作学习策略，

一、培养学生的合作意识和自主能力

新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些措手不及。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

二、科学组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作小组的人数，一般可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。当然，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

要使小组合作学习能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：

1.确立一个核心人物。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2.拟定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3.制定一个合作方案。为使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如：小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性。记录员负责记录发言内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据。每个角色可定期轮换。

三、教师的引导和组织策略

小组合作学习，如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。

1.合作学习的目标和任务。

合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学活动中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分，否则学生回因为缺乏合作意识和技能从而影响合作学习的顺利进行。合作学习中学生应该掌握的基本技能：倾听、质疑、坚持自我、互相帮助等。在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标，培养一种团结作战的互助精神。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体。有利于他们今后进一步的合作学习。要科学把握合作学习的时机，比如当学生在学习中遇到障碍、受到挫折需要帮助时；或者问题有一定的广度、深度，需要个体与个体之间的商量、讨论、相互启发、互相碰撞时。在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。

2.合作学习的形式和流程。

问题讨论式是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后由让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。另外还有其他的一些组织形式，如：小组复习、小组作业等。

合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务—独立思考，个体学习—小组交流，形成共识—呈现小组学习活动成果（全班交流）——总结和评价。

3.合作过程的调控和管理。

能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的引导和组织尤为重要。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”等多种角色。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

四、合作小组的总结和评价

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行多方面的评价，特别是要多关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，而富有鼓励性、指导性和全面性的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效率具有十分重要的作用。

总之，初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。