尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延边大学 吉林延吉133002）

民族特色地方院校课程评估机制探讨

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延边大学 吉林延吉133002）

建立完善、科学、规范化的课程评估机制，是民族特色地方院校课程建设的一个重要部分。本文试从课程评估机制的确立原则、多元化课程评估主体及多样性课程评估方式等三个方面对民族特色地方院校课程评估机制进行探讨。

民族特色地方院校 课程评估 机制

课程评估是高校课程建设的重要内容，也是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。只有建立完善、科学、规范化的课程评估机制，才能充分发挥课程评估对高校教育教学的促进作用。

对具有鲜明民族特色地方综合性高校而言，民族性、地域性和多学科性的特点，使其在师资队伍、办学资源、教学管理以及教育生态环境等方面都有别于其它高校。因此，为进一步适应经济社会发展对高等教育的新要求，民族特色地方院校必须建立符合本校实际的课程评估机制，这样才能更好地推动教学基本建设与教学改革的深化。

一、确立原则

课程评估机制的建立应以保证课程的全面建设为主线，以精品课程建设为方向，以教学内容和课程体系、教学方法和手段改革为核心，以培养学生学习能力、实践能力和创新精神，全面提高学生素质为目标，提高师资队伍教学科研水平，优化教材体系，改善教学环节，提高教学质量，培养高素质的合格人才。具体来说，应当遵循以下三项原则：

1.科学性原则

课程评估机制的确立必须符合高等教育发展的规律和民族特色地方院校的发展需要，整体关照师资、教材、实验条件等课程建设相关要素，明确影响教学质量的主要切入点，细化课程评估项目。

民族特色地方院校建立课程评估机制一定要立足于自身的实际情况和发展需要，充分考虑本校在民族、地域和学科等方面的特殊性，这样才能最大限度地确保课程评估沿着科学的轨道进行。

2.方向性原则

课程评估，是以课程的相关要素为评估对象。因此，课程评估机制的确立应以课程建设的目标和方向作为重要参考。民族特色地方院校因其多民族、跨区域和多学科的特点，在课程建设中存在着不同于其他高校的特殊性。因此，在建立课程评估机制的过程中，民族特色地方院校必须以自身课程建设方向为指导，根据课程教学目标和专业培养目标制定细则并开展工作。

3.可行性原则

课程评估机制的确立要关注民族特色地方院校汉族学生与少数民族学生的交融和差异，综合本校所在区域的社会、经济、文化等特点，兼顾多元学科专业的共性和个性，既有广泛的适应性，又有明确的针对性。同时，尽量设置量化指标，简化运作程序，使课程评估工作顺利开展。

二、多元化课程评估主体

现行的课程评估机制较为封闭，仅限于内部评估即局限于学校内部各方主体各种形式的评估，而缺少社会机构的参与。社会教育是学校教育的继续，社会能够较为直观地反馈高校教育的优势与弊端，因而社会这种外部评估的缺失一定程度上制约了高校课程评估的完整性，而片面的课程评估结果容易导致课程建设偏离原本正确合理的轨道，间接降低了课程建设的针对性，也限制了课程质量提升的空间。因此，只有将内、外部评估即学校评估与社会评估相结合，才能确保课程评估的完整性和有效性。

此外，民族特色地方院校丰富的教学资源和多元的文化课程同样要求课程评估主体的多元化。因此，在民族特色地方院校课程评估中，实行评估主体的多元化已成为一种趋势。

1.内部评估

作为课程建设的第一平台与主要实施主体，高校必然能在第一时间更为直接详细地了解课程教学各个方面、各个环节的得失。所以，课程评估首先应是课程建设与参与主体的评估，包括课程教学的参与者以及监督人员。课程教学的参与者既包括课程教学的组织者教师，又包括课程教学的接受者学生。课程教学的监督人员主要指学校选聘的专门对某些课程进行评估的熟知教育教学发展且教学经验丰富的专家。

2.外部评估

高等教育专门的行政法规《普通高等学校教育评估暂行规定》中规定：“鼓励学术机构、社会团体参加教育评估。”《中华人民共和国高等教育法》中也明确规定：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和其他组织的评估。在课程评估中，外部评估特别是社会机构的评估可作为院校内部评估的有益补充。

三、多样性课程评估方式

伯顿·克拉克曾经断言，“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋都往一个篮子里装——高等教育最忌讳单一的模式”作为高等教育的一个重要方面，课程评估同样忌讳单一的模式。

课程评估有多种方式，每一种方式都有优势和局限的一面，都有适用的条件和范围。课程建设的不同侧面有不同特点和表现形式，对评估也有不同的要求，要努力探寻适合于不同目的的评估方式，提高评估效率。同时，又要做到兼顾，在具体操作上，要坚持教学评估与科研评估相结合，定量评估与定性评估相结合，阶段性评估与发展性评估相结合，条件评估、过程评估、效果评估相结合，在此基础上形成科学公正的评估结论和明确中肯的评估意见。

1.教学评估与科研评估相结合

目前，高校教育评估中普遍存在重科研、轻教学的倾向。在职称评聘制度、各种评优评奖方面，以发表论文及科研项目的数量作为主要的衡量标准，这种倾向已然成为课程评估中一种偏误，严重制约了教师提升教学能力的主动性与积极性。在课程建设中，多数教师首先把有限的时间、精力放在了科研上，其次才是教学，因此，教师教学精力投入不足已经成为一个日益严重的问题。为了扭转这种局面，课程评估必须将教学评估与科研评估结合起来。科学研究是“源”，教学是“流”，科研可以促进教学，教学更能促进科研，教学与科研是课程评估不可或缺的两个方面。只有实现教学评估与科研评估的有机结合，引导教师走出重科研、轻教学的误区，才能提高教师的学术水平，不断更新教学内容，从而培养高水平的人才。

2.定量评估与定性评估相结合

定量评估，可以得到数据，减少主观随意性，增加客观性；但是，课程教学本身有许多难以量化的因素，又必须采取定性评估的方法。定性评估，可以体现课程的特色与教师教学的艺术性，尤其是针对不同类别的课程，如公共课程与专业课程、主干课程与非主干课程、文科课程与理工科课程、必修课程与选修课程，在评估项目或权重方面应该有各自的标准，体现出横向区别。定量评估与定性评估二者结合，一定程度上能够确保评估结论的客观性与准确性。

综上，民族特色地方院校应当建立充分发挥民族与地方特色的课程评估机制，形成有利于特色建设和自律发展的评估机制。遵循科学性、方向性、可行性的原则，实现课程评估主体的多元化以及课程评估方式的多样化，尽可能全面客观地反映受评课程的情况，充分发挥课程评估机制在民族特色地方院校课程建设中的推动作用，为学校教学工作的统筹安排提供建议和咨询。

［1］李印生.课程建设与课程质量评估指标体系研究与构建.甘肃教育学院学报（自然科学版），2001.15

［2］蔡秋华.抓课程评估促课程建设.邵阳学院学报（社会科学），2003.3

尹哲峰（1978-），男，吉林磐石人，讲师，硕士，研究方向为教学管理与智能信息。