苏巧君

（襄阳汽车职业技术学院 湖北襄阳 441000）

关于高职英语教学中交际法的应用探究

苏巧君

（襄阳汽车职业技术学院 湖北襄阳 441000）

语言是人类沟通交际的重要工具，在高职英语教学中，交际法是培养学生语言交际能力的有效方法。交际法中以学生为主体的教学，更易激发学生对英语的学习兴趣，提高学生学习的积极性。本文就从高职英语交际法的应用进行全面剖析，并提出交际法中应注意的相关问题。

高职英语 交际法应用 注意问题

国际文化的交流中最主要的问题是语言不通而造成的交流不畅。随着社会的发展，国家对教育进行了大规模的改革。其中，英语纳入了课程改革的重要内容。的对于高职院校的学生来说，英语学习不仅仅是学会如何打招呼问、问好等，而是更加注重在交际中的语法应用，使学生适应跨国交流的方式。但是，传统的单词记忆法，听写单词法并等不能提高英语的交际能力，反而会降低学生对英语学习的兴趣，导致学生厌恶英语。因此，在高职英语的教学中，更应注重培养学生的交际能力，让学生主动去学习、适合英语。而交际法正好与高职英语教学模式相吻合，让学生在提高英语交际能力的同时提高教师教学质量。

一、交际法的内涵解读

在英语教育教学中有各种各样的教学形式，但是教学范围最广的是英语的交际法。早在1970年，美国语言学家海姆斯提出交际能力理论，奠定了交际法的基础，这也是最早出现的交际法。交际法又是意念法与功能法的统称，交际学派认为学生学习英语的主要目的是提高学生的交际能力，在学习交际法的时候不仅仅只是学习语言的结构组成，还要学习其意念和功能的句子。所以，交际学更是一种思想体现。

交际法的主要原则体现在培养学生的交际能力、将语言穿插在合适的课堂中。以此体现语言的自然、以学生为主，让学生主动加入到课堂中去，教师在旁辅助学生学习。

二、交际法在高职英语教学中的应用

（一）教师不能虚设语境

在英语交际法的运用中，最忌讳教师虚设语言场景。如教师在讲授买卖东西的对话时，只给学生描述现在是买卖东西，让学生自行想象，让学生就以此为例进行情景对话。这样的英语课程并不能将学生的学习兴趣带起来，因为这是让学生自己想象，而并未经历，没有让学生身临其境。这就需要高职英语教师在课前对学生说：“Today we play a game.I play to buy things you sell things businessman plays Ms.We all use English dialogue.”然后将学生带到课外，让学生分组进行角色扮演，然后进行一次买卖对话。学生在游戏过程中用英语进行情景对话，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂的活跃气氛以及学生的积极性，更可以让学生学到更多的知识。这就是交际法中真实情景的魅力。

（二）以学生为主进行教学

英语课堂中的交际法不能以教师为主，教师应体现出课堂是学生的天地，让学生尽情的发挥想象，融入到课堂教学中去。教师不能一味的说教，这样的教学模式只会让学生觉得厌烦，教学的最终目的是提高学生的交际能力，因此，学生才是课堂的主体，教师在一旁指导学生辅助学生学习。

以往的英语教学模式中，教师讲的最多的是语法知识，学生便上课做笔记，下课背书，这种死记硬背的方式只能应付考试，而考完试后学生便记不起来，根本没有将知识转化成自己的东西。不仅如此，教师与学生的也没有过多的沟通，对学生的学习并没有起多大作用。而对于交际法来说，学习过程应该是愉快的，学习也是在相互合作中完成的。要想让学生主动学习，就要以学生为中心，增进教师与学生的互动，让学生主动融入到学习中去，而不是处于被动状态。

教师不仅要将课堂留给学生，还要创造一个轻松愉悦的课堂，激发学生的兴趣，培养学生的勇气，鼓励学生大胆说出自己的想法，对于有错误的学生要循循善诱，不让学生对教师有恐惧感。教师还要帮助学生树立其信心，可以通过比赛，有奖讨论等方法培养学生的自信心。

（三）教师要提高自身素质平等对待每个学生

交际法与平时的教学模式有很大的差异，在应用交际法的过程中，教师是参与者，学生是主导者，强调师生的角色互换。学生在课堂中主动学习，不需要教师千叮咛的灌输知识。教师看似轻松，实质上在此模式下对教师的要求极高，要求教师具有较高素质，同时要具有更好的语言组织能力，能用流利的英语解答学生在课堂上提出的问题。这就要求教师在课下多下功夫，同时教师必要要平等对待每一个学生，不管学生的成绩有多差，只要敢开口提问题，教师便要耐心的为其解决问题，切忌对学生存在偏见。教师应多增进与学生的感情，教师不仅是学生课堂上的教师，更是课下的朋友，这样不仅能提高学生的交际能力，更能提高教学的质量以及自身的水平。

三、交际法的应用中所注意的问题

所谓交际法，主要体现在交际上，所以在进行交际法的教学中，教师的一切活动都要围绕交际来进行。不仅需要直接交际的活动，还要有间接交际的活动。总之，一切活动围绕交际，一切目的都是为了提高学生的交际能力。

如教师在英语听力播放的过程中的时候，不仅要求学生要听，还有要求学生模仿听力文段，交会过后让学生起来表演，这属于间接交际。若是让学生单纯的听听力，那么不算是交际法。

一些学生在完成任务的时候由于对一些词汇不熟悉，导致没有如期完成教师布置的作业，或是用了错误的方式来完成。对于这种情况，教师要宽容的对待有错误的学生，用合适的方法帮助学生改正错误，从而提高学生的自信心。

与此同时，在课堂上，教师还要培养学生的团队合作能力，课堂能否顺利完成主要看学生与教师的配合是否完美。然而一些学生由于基础差不愿意与教师配合，这时就需要教师对其耐心教诲。所以，教师不仅要增加自身的备课量，还要对基础差的学生进行关注，让基础差的学生依然尽量融入到课堂中，从而可以带动学生的积极性，激发学生对英语的学习兴趣。

持此之外，交际法主要适合于分组学习。而对于高职院校40分钟的课时安排来说，教师组织分组进行课堂练习再小组演练的时间远远超过了40分钟，时间的局限性和环境的有限让交际法在高职院校中的应用还存在不足。所以，高职英语教师应当合理科学安排课时，优化课堂设计，构建符合交际法的课堂教学模式。

结束语

任何交际都需要语言来作媒介，所以交际能力在现在社会中越来越重要。只有不断提高自身的交际能力，才能更好的在社会立足。实践证明，交际法完全适用于中国的英语课堂，对提高学生的交际能力有显著的成果。所以，高职院校的教师要充分利用交际法来提高其学生的交际能力，这不仅是一个教师的职责所在，更是对其教学水平的肯定。

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［2］宋扬.试论交际法在高职英语教学中的应用［J］.才智，2013，30：19.

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