廖甫

（重庆理工大学语言学院 四川重庆 400054）

以网络信息技术为基础的泛在多模态学习环境的构建

廖甫

（重庆理工大学语言学院 四川重庆 400054）

网络信息技术的快速发展为学生学习资源的获得提供了更为便捷的途径，也让不同的学习工具更能充分发挥效率。本文以多模态理论为基础，讨论了泛在多模态学习环境的构建原则和技术特点，为大学英语多模态泛在学习环境的构建提出构想和建议。

网络信息技术 泛在学习 多模态

1.引言

随着网络信息技术的发展，学生获取信息的手段变得更加便捷，并日趋多样化。过去单一的纯“听力”模式对学生的吸引力渐弱。学生转而寻求集“视”与“听”等多种因素于一体的学习环境。随着以校园网为基础的无线宽带网络环境变得越来越完善，学生在校园网内的泛在学习模式已不难实现，尤其是随着以手机为代表的移动终端的普及，将其作为学习工具后，语言学习变得尤为便捷。传统的听力教学只照顾到学生的单模态、单向度。在过去只有录音机的时代，学生对能听到录音兴致甚浓，使这种纯听力模式一度成为当时学习英语的良好手段。但随着网络信息技术的飞速发展，信息的传输与存储变得更加智能化和人性化。有了良好的网络和移动终端支撑，学生对学习资源可谓是唾手可得。集视听说等多模态于一体的新兴学习模式已经成为一种发展趋势。

2.多模态与泛在语言学习环境

模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用三个或以上的感官进行互动的叫多模态。顾曰国（2007：5）的多模态外语学习理论可以给我们提供一个较好的参考依据，即用角色建模语言来构建学习行为模型。学生通过模态所扮演的角色来构建知识。该模型的框架为（1）外部环境互动角色，用信息获取角色表示。（2）大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理，用意义建构角色表示。（3）学习效果的外部行为表现，用实践能力角色表示。以网络信息技术为基础的泛在学习环境的构建则为多模态学习提供的了良好的外部环境。

网络语言教学环境的构建可以提高网络自主学习比例，为教师实现教学改革提供了环境，建立一个即点即得的庞大英语教学资源环境及体系，使教材以及课程的管理或使用都更为动态及简化，整个网络化的教学、管理、评估有效的结合，有效整合优秀的教学管理资源，并充分利用网络优势提高教学效率，从而提高硬件基础设施的使用率，减少资源浪费，通过网络打造24小时、零时差、无空间距离限制的最佳教学与学习环境。学习者可以不受时间、地点等的约束，根据自己的实际情况来选择感兴趣的内容，并制定相应的学习计划，遇到疑难问题时可以随时发问，寻找到正确的答案。教师也可以通过网络修改教学指令，不用受时间和地点等的约束，从而使教育逐步走向现代化、网络化和信息化。网络教学能够增加课堂的信息容量，为学生们提供更多的延伸知识，将平面化的课本知识用立体的画面和有声的图像表现出来，可提高学生的学习兴趣，让他们产生自主学习的动机，从而提高学生的学习效率。

网络信息技术可以使学习资源的传输、共享、补充变得非常便捷，知识的传播不再受时间和空间的局限，学习时间和地点可以根据个人情况来决定。课内外的知识信息的交融更加充分自如。学生的学习记录可以得到有效反馈，相对较大的数据也有助于教师和学生对教和学作出自我调整，选择适合的教学策略和学习内容，充分发挥自己的主观能动性。

3.泛在语言学习环境的技术要求

就技术层面而言，泛在学习环境应是一个开放型，适应学生个性化学习的外语在线学习系统，其构建当基于大数据、云计算、语义网的数据整合，外语教学生态链、多模态、多通道系统的建设，交互式、智能化的外语教学应用，开放式、情景式的语言学习体验，外语学习资源系统应具备积件化、颗粒化、系列化的特点，不限制用户数量、应用模式、操作系统、终端种类，教学实现泛在化，让所有的学生和教师共享资源，减低学校的总体拥有成本。

在以信息技术为基础的泛在网络学习环境下，学习内容可以通过文字，还可以能过声音、图像、图形、表格、符号等形式呈现；教学目标可以通过电子、网络、远程、移动终端等设备、媒介，以静态、移动、有线甚至无线的多模态方式来实现，真正实现学习手段和资源的全方位和立体化，避免传统学习手段的平面化、单一化等缺点。学习资源应更加注重真实性，信息片断应更加适应自然交流，避免人工编制的痕迹。音视应更充分结合。练习形式应突破纸质平面的单一性，充分应用多媒体资源及网络技术的优势，增加操练手段，如语音、台词字幕、辅助口译、戏剧临摹等多种形式，真正实现语言从视觉、听觉和口头、行动的交叉输入和输出。

4.泛在语言学习环境的教学质量保障

泛在语言学习环境的构建之后不能一劳永逸，它仅是可以更好促进语言教学的一个良好因素。为了保障教学质量，以下几个方面必须得到良好运行。（1）教学过程监控体系。以教学过程监控为平台，通过过程控制，建立快捷、灵敏、准确、可靠的教学质量反馈机制，使大学英语网络教学活动的每一个环节都处于受控状态，实现大学英语网络教学质量的持续改进。（2）教师对网络语言教学环境在教学上的操作运用。教师需要具备基本的网络信息化教育意识及技能，泛在英语学习环境失去教师的主导作用将使削弱教学效果。语言教学的发展趋向信息化，语言学习资源电子化和数字化。网络是一种广泛的交流手段，具有最大的信息共享，那么作为交流使用的语言教学走向网络化将是必然，从而为教师提供网络教学、备课、管理、资源共享等应用功能，减少重复性劳动，提高教师的教学质量。自主学习程度需要适当控制，教师的参与必不可少。自主学习能力亦因人而异，不可忽视教师对自主学习的主导，避免在没有自主学习管理规范的情况下，大力减少课堂面授，导致教学资源浪费，学生放任自流、教学效果低下的情况。信息化、自动化、智能化、人性化等手段需与教学内容，尤其是练习、监控和评测等环节有机融合，否则难以控制学生的自主学习力度。（3）学生对泛在网络语言学习环境的适应和运用。大学生已经具备了初级的语言能力，而教师个人的信息量是有限的，教学的时间也因课程安排而显不足。传统的英语课堂教学重知识传授，轻策略培训，有必要对学生的学习策略进行培养。学习策略有助于对学习过程的理解掌握，可以减少学习中的困惑和焦虑，保持学习热情和动力，改善学习态度，提高学习动力。听力策略训练有法，却无定法，策略因人而异，因时而变（文秋芳，1995：62-65.）。学生自主学习时需有意识使用有效听力策略，审视和评价自己的学习方法是否合乎自身实际情况，从而自主找出问题及解决办法。

结语

大学英语教学从模式到应用、从教学到考核已经发生大的飞跃，英语教学从技能型转变为综合素养培养。大学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展；新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性、人文性、文化性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。选用优秀的教学软件，有效地使用网络、多媒体及其它教学资源应得到充分支持和鼓励。

［1］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007（2）.

［2］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）.