陈俊娟

（福建省诏安县桥东中心桥园小学 福建漳州 363000）

从一篇写猫的小学生作文谈起

陈俊娟

（福建省诏安县桥东中心桥园小学 福建漳州 363000）

去年我教四年级的时候，曾给学生布置一篇写自己身边熟悉的动物的文章。有这么一篇作文让我印象深刻，文章开头是这样的：“我家有一只小花猫，它长着四条腿，身上长着白色的毛，它的头上有两个眼睛，两个耳朵，一个嘴巴，还有一个鼻子。它可爱极了，我好喜欢它！……”

看到如此“神作”，我发笑、感叹。然后又不禁想着，以上文字所刻画的动物形象不只是猫适用，我看猪马牛羊以至于猴子老虎老鼠几乎都能用。若不是小作者事先告诉我们他写的是猫，天知道他在写什么。这样写下去，就是让他洋洋洒洒几千字，看完的人谁能留下什么印象？究其弊端，无非是，他没有从猫的特点上下工夫，写出猫不同于其他动物的东西出来。假如小作者知道猫的眼睛很特别，把“它的头上有两个眼睛”改成“它有一双明亮而机灵的眼睛，总是咕噜咕噜的转着”这足以把猪马牛羊等排除在外；若小作者能发现猫身上具有贪玩可爱的特点，也可以加上这样的语句：“它总喜欢在吃饱喝足时抓着一团毛线或小圆球自娱自乐地戏耍着。”那么，读者就真真切切地知道他写的是一只猫，一只如在眼前闪现着的活生生的猫。

以上例子充分告诉我们：描写景或物甚至是人（以下称描写对象）的时候，一定得抓住它的特征。让学生知道这一道理并不很难，难的是让学生懂得怎样才能把写作对象的特征写出来，让人读后印象深刻。以下是本人多年积累下来的浅薄的看法，仅供大家参考。

首先，写作前要认真观察思考，把你要描写的对象和与之相关的事物进行对比分析，从中找出他（它）与众不同的特征。比如，你要描写开放的昙花，你可以抓住它“洁白”、“芳香”及“短暂”的特点来写；要写妈妈，则可以从妈妈“爱唠叨”、“有口无心”、“吃苦耐劳”等特点入手写作。写作对象的特征就是描写文章的灵魂，准确把握写作对象的特征是写好描写性文章的前提。在《小蝌蚪找妈妈》的文章里，“小蝌蚪”费尽周折才找到妈妈，其最更根本的原因是，周围的好心人始终没有向他描述出“小蝌蚪妈妈”准确又具体的特征。只有准确地抓住了描写对象的特征，才会写出一篇让人印象深刻的优秀的描写性文章。如果这一点都做不好便无从谈具体的写作了。

其次，为突显写作对象的特征，写作者应精心选择设计与之有关的环境、言行举止或围绕他（它）而产生的故事。为了刻画昙花具有“洁白”的特点，最好让它处在夜色或绿叶的环境中，还可以拿它与其他的红花作对比；为了突出昙花“芳香”的特点，你可以构设一个夏天月色朦胧的夜晚，家人品茶聊天的和谐氛围，这样的昙花才会香得优雅，香的迷人。要写出猫的可爱淘气，不妨寻找一个猫与家人逗乐的场景，让特定环境下的动作、神态等凸显猫的可爱淘气本质。如果知道了写作对象的特征，而没有把它放在一定的环境舞台上任其“表演”，只是口号式的直接告诉读者，这样的文章终究是苍白无力，很难感染读者的。比如，要描写夏天的热，如果没有借助一定的环境或“故事”，总是以“热”、“好热啊”、“热得让人受不了”、“今天有40度”等等的直呼式表达，读者很难产生身临其境的体验感，也就无法被其形象感染。

再次，要善于想象，借助修辞技巧把描写对象的特点形象化、生动化。比如说“愁”，它是无形无味亦无色的抽象东西，就算你明白了它具有“多”“绵长”“挥之不去”等特点，但要把它刻画出来还不是一件容易的事。因为，仅凭一定的背景环境或构设故事而不善发挥想象能力或使用修辞技巧是难以把描写对象形象化的。让我们借鉴一下古人的做法吧。面对“愁”之“多”李清照说“载不动许多愁”；愁绪一个接一个的袭来，李清照又说“才下眉头又上心头”；面对无边的愁绪与“山大”的压力，李煜说“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……古人的技巧何等高超！他们不直言“愁”是什么样子的，而是通过想象把生活中人们所熟知的“有形”事物与“愁”作参照对比，让人们感知“愁”像什么。结果“愁”的形象就深刻地在我们的大脑里显现。这就是化无形为有形，化腐朽为神奇！同样，“热”也是无形无味亦无色的抽象东西，我曾看到一位天才的学生这样写道：“整个屋子就像一个大蒸笼，而可怜的我却成了蒸笼里的馒头。”简单一句话，连用两个比喻，就把夏天闷热、让人压抑的特点形象生动地表达出来，真是妙极了。所以说，没有丰富的想象能力和较好的修辞技巧是很难把描写性的文章写具体写形象的。

此外，在描写刻画功夫里，还有一点值得一提，那就是用字用词问题。能否使用准确、形象的词语是我们能否把写作对象的特征表达出来的最关键一环。

一、要善于使用修饰性词语

一个名词性的词语，它前面的修饰性词语越多，该名词性词语的形象就越具体。比如“鲜花”就比“花”具体，而“娇艳欲滴的鲜花”又比前面具体，当然“一朵粉色的，向着路人绽放着的娇艳欲滴的鲜花”就更形象可感了。开篇所提到的那篇写猫的文章就是只告诉读者“……是XX”或“……有XX”，而不善于说“……是AA的BB的XX”或“……有AA的BB的XX”，所以就无法把猫写具体形象。要熟练掌握描写技巧，就要先学会选用准确形象的词语来修饰所描写的对象。

二、要有讲究地使用动作性词语

鲁迅写到孔乙己在大家面前摆阔时是这样的：“他在桌面上排出了几个银元”。“排出”，意味着一个一个慢慢地摆，形象写出孔乙己穷人装富的隐秘内心。曾有同学写到自己上完体育课后口渴喝水的情景：“我打开矿泉水瓶，牛饮了一番。”“牛饮”，就是像牛一样地猛喝，简单的两个字，暗含一个比喻，活画出“我”当时无比口渴又急于解渴的状态。当我们碰到要刻画描写对象的动作时，我们一定要深思熟虑的选择使用动词，来彰显写作对象的特征。因为一个准确的动词，展现出来的远远不止描写对象的动作本身，还包含他（它）丰富的内心世界。

当然，其他方面的用词也要讲究。一个善于描写的人是不会轻易放过对任何一个词语的推敲的。

3.通过描写找写作对象

我曾让同学们写班级里的同学，但要求文中不能出现同学的姓名等信息。然后让其他同学猜猜他（她）写的是谁。凡大家能准确地猜出写作对象的，该同学的写作就是成功的。这种训练方法有助于学生准确把握描写对象的特征，但毕竟属于初级状态，适用于较低的年级。

描写能力是小学生最为重要的写作能力之一，描写能力的好坏决定着学生写作水平的高下之别。许多学生写作时总是有了材料而凑不上文字，或者是有文字而内容苍白无力。这些都是不善于描写的表现。作为小学阶段的教师一定要把描写训练当成写作训练的重点。