林贵金

（福建省漳浦县赤土中心学校 福建漳浦 363212）

在数学课堂中培养学生初步的探究能力

林贵金

（福建省漳浦县赤土中心学校 福建漳浦 363212）

二十一世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习，不会丢弃旧知识并重新学习新知识的人。数学作为一门极具探索性的学科，而学生的探索能力不是一朝一夕就可以形成的，教师要不断地通过各种途径、各种形式培养学生探索能力，充分挖掘了他们巨大的潜能。

创设情境 以趣激思 体会价值 探索能力

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，他们希望自己获得成功，期望看到自己智慧的力量。”在近年的教改实验中，我深深地体会到孩子们的这种渴望，也为他们的这种渴望感到无比的高兴和欣慰。数学作为一门极具探索性的学科，作为教师我们要充分利用这门学科的特点，发现孩子们心中的渴望，培养他们的兴趣，发展他们的能力，训练他们的技能技巧，锻炼他们的意志，为孩子们将来的发展打下良好的基础。我们几年来所开展的“问题解决”的课堂教学改革就是基于以上的出发点和着眼点，通过引疑——质疑——解疑——反馈——小结——运用——总结的教学流程，来培养学生初步的探究能力。

一、创设情境，激发学生发现问题

1.动手操作，激发学习的兴趣

小学生的特征决定了他们好动、好奇，易被新奇的事物吸引。思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维以具体形象思维为基础。引导学生在操作中思考、发现问题，符合孩子们的心理特点，在玩中学不但可以把枯燥的数学变为有趣的游戏，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时也可以帮助学生深刻地理解知识。例如：第八册第六单元中《三角形的认识》一课，我引导学生动手操作学具，用三根小棒摆三角形，这一动手环节激发了学生的学习兴趣，然后引导学生以操作为基础，“谁来说说你是怎样摆的？什么样的图形叫做三角形呢？”当学生用“组成”、“形成”、“拼成”、“围成”等各种词语来表述三角形的定义时，由于有了刚才的形象支持，学生就能很快地发现问题，“组成”、“形成”、“拼成”都不够准确，三条线段既不能出头也不能留缺口，只有“围成”最准确。

2.抓住时机，以趣激思

心理学研究证明人在情绪高涨时的思维水平是人在情绪低落时的两倍。因此在教学时，我们要想方设法，把学生的心理调节到最佳的状态，触使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，使学生的思维处于一种积极的状态，抓住学生思维的兴奋点，激发学习的热情。在高年级教学《能被3整除的数的特征》一课时，一开始，我创设故事悬念：在数学王国里生活着许许多多的数，为了便于区别他们，按照能否被3整除分为两个生活区，你们任意说一个数，老师就能帮你们安排一个住所，接着电脑屏幕上出现了美丽而充满神秘色彩的数字王国，学生每说一个字，老师就将之分好类，于是孩子们个个跃跃欲试，老师随机安排了很多数字住进了数字王国，这时有些同学已经按耐不住心中的疑惑和敬佩，他们能大胆地质疑：“老师你是怎么想的？看什么就能一眼迪个数能不能被3整除呢？是不是看个位上的数字呢？”等等很多有价值很有创见的问题，教师抓准时机引导学生带着问题观察思考，学生在学习上获得了主动，变教师教为我要学，产生获取方法的热情，学生在课堂上充分表现出主动参与学习的兴趣。

3.联系实际，体会价值

语文学科丰富多彩的词语描绘让学生感到兴趣盎然，我们不要让学生感到数学的国度里只有枯燥繁琐的计算和数字，要让学生感到数学对他们的生活也是必不可少的，任何时候都少不了数学，体会到数学的价值，在实践中发现数学问题。记得五年级在教学相遇问题的时候，由于学生是第一次接触到两个运动物体的情况，不能第一次就给学生蒙上困难重重的阴影，我们用现成的橡皮，要求同桌的同学扮演两个相约去玩的同学，分别从家出发向对方走，学生很快就找到最终的结果——相遇了。接着给出两个人的速度，要求学生们动脑筋想清楚后演示，学生很自然地想到了相遇的地点不应是课桌的正中间了，接着给出两人家的距离，提问：“你想知道什么呢？”学生很自然地提出：“他们多少时间可以相遇呢？”“相遇后，两人再走多久就可以到对方家呢？”等等问题。

二、着眼学法指导，促进问题探索

1.创设探索的氛围

培养学生的探索精神，首先要给学生营造一个宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的环境，给学生创造一个敢想、敢说、敢争论的课堂氛围。让学生对自己动手的探索活动具有强烈的欲望和追求，从而有效地投入到探索活动中来。

2.提高探索的能力

探索的能力不是一朝一夕就可以形成的，教师要不断地通过各种途径、各种形式培养学生探索能力，教师在引导学生探索问题时，起初可以多引导一些，例如通过提示、提纲一步一步地把学生引向深入，以后就可以逐渐减少提示，让学生自己寻找探索的途径，最后达到无需教师的引导，就能对问题进行探索思考解决。

三、学会探索的方法

1.指导看书，学习知识

二十一世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习，不会丢弃旧知识并重新学习新知识的人。让学生学会看数学课本，是现代数学教学发展的一个趋势，对于一些概念、定义或学生通过看书可以解决的问题，让学生通过自学予以解决，不但可以培养学生认真阅读课本的习惯，也可以增强学生的信心。

2.鼓励讨论，合作交流

“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”这句众所周知的谚语，早已揭示了集体的智慧远远高过个人智慧的道理，让学生学会与别人合作，与别人交换意见互相取长补短，在与别人交流的过程中探索知识。

波利亚曾说：学习任何知识的途径就是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。“问题解决”给孩子们带来了无际的思维空间，充分挖掘了他们巨大的潜能，使四十分钟的课堂充满了孩子们的生活活力。