皇甫科杰 赵晓乐

（广西师范大学教育科学学院 广西桂林 541006）

自然主义教育生命演变及当代价值思考

皇甫科杰 赵晓乐

（广西师范大学教育科学学院 广西桂林 541006）

自然主义教育思想有着"漫长的过去"，深厚的思想积淀彰显其蓬勃的理论生命力。旧质蜕变，新质诞生的历史脉络，极具穿透力地融入现代大教育理论时代。自然主义教育思想当代价值思考，为我们进一步反思批判当代教育问题提供启示。

自然主义教育 生命演变 当代价值

教育与人的发展的关系是教育学学科逻辑主线之一，自然主义教育思想的核心是人的自然发展和教育的问题，教育家们从不同的视角对自然教育问题作了多方面的阐发。思想源点至古希腊的自然主义教育发展至今呈现不同的阶段，彰显了顽强的理论生命。厘清自然主义教育生命演变脉络，有助于澄清自然主义教育当代命运问题及价值体现。

一、自然主义教育“漫长的过去”

自然主义教育思想萌芽可追溯至古希腊时期。前苏格拉底时期思想流派中，犬儒学派鄙弃俗世的荣华富贵，力倡回归自然，顺应本性，所谓本性就是人本来的自然性。亚里士多德提出了“效法自然”原理，“教育的目的及其作用有如一般的艺术，原来就是在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。”［1］合理的教育要遵循儿童生长的自然行程，即根据儿童身心成长的特点来进行，先是体格教育（植物灵魂）；然后是情感训练（动物灵魂）；最后发展理智（理性灵魂）。

文艺复兴时期，人文主义教育家将自然教育思想建构在人文主义视野中。其教育目的是解放人的思想，追求德智体和谐发展；其教育内容，注重自然科学的教授；教育方法提倡直观教学。德国教育家拉特克（W. Ratke）强调一切教学要依据自然的顺序进行，提出了“自然教学法”。这一时期的自然教育思想表现出：其一，根据儿童生长特点实施教育；其二，遵循自然法则及规律；其三，必须遵循上帝的意志。

自然教育思想由古希腊至文艺复兴经历了两千多年的漫长“孕育期”，尽管取得了许多重要教育成果，但仍停留在直觉观察和领悟的认识水平，没有上升到理论化程度，缺乏专门的理论样态，然而却为近代自然主义教育思想的兴起奠定了“巨人的肩膀”。

二、自然主义教育“短的历史”

人类以时间维度来衡量生命，无论是生命体还是理论，都有着从初创、发展，到壮大、衰落的周期性，“只有经历了一个完整的生命周期，才称得上富有生命力。”［2］自然主义教育文本理论诞生于十八世纪前后，漫长的“孕育期”预示着其蓬勃的理论生命力，客观化向主观化的转变彰显了其顽强的“与时俱进生命力”［3］。

客观化的自然主义教育思想代表人物是夸美纽斯。夸氏将自然教育理解为“适应自然原则”，包括两方面：一是教育应当“模仿”自然。自然界中存在着一种起支配作用的普遍发展——“秩序”，“秩序是把一切事物教给一切人的教学艺术的主导原则，这是应当、并且只能以自然的作用为借鉴的”［4］。二是要根据儿童的天性、年龄、能力等进行教育。他“把‘神道'和‘人道'结合在一起，创造了既推崇神性又提倡人性，既坚持皈依上帝又强调遵循自然的教育理论体系”［5］。

客观化转向“主观自然”的关键人物是卢梭。卢梭的“自然”已纯人本化，单指儿童本身、自然本性及发展的自然进程。对“人性、人本”的尊重丰富了自然主义教育内涵：第一，自然教育即儿童天性的自然发展，这是卢梭自然主义教育思想的核心和灵魂；第二，教育即回归儿童自身，保持儿童的本真状态；第三，自然的教育必然是自由的教育。

卢梭以人为本，立足儿童，系统地论述了自然主义教育的教育内涵、教育目的、教育过程、教学论、德育论等，建构了完整的系统的理论化的自然主义教育思想体系，确立了自然主义教育在教育学史的理论地位。

理论化的自然主义教育思想创生至今，仅有三百余年“短的历史”，然其理论思想影响久远，展现出旺盛的理论生命力，卢梭被称为教育上的“哥白尼”，是个绝不过分的评价。

三、自然主义教育“旧质的终结”

随着心理学的科学化，对人的研究愈加注重从心理视角阐发。“适应自然原则”与心理学人的身心发展特点的结合显现出一定的必然，首次从理论上明确提出从心理学的角度探讨教育与人的发展关系的是裴斯泰洛齐，将人的自然性更确切的理解为人的身心发展特点，提出了著名的“教育心理化”命题。

福禄培尔继承了裴氏的思想，提求教育要“小心翼翼地追随本能”；第斯多惠提出要适应自然地进行教学，并在生理学、心理学等学科基础上将“适应自然原则”做了最高度的发展，从此“教育必须依据儿童生理和心理发展的规律”取代了“适应自然原则”这一术语。

“自然”之名的变更，研究方向的心理学化，可谓自然主义教育的“命运终结”。但自然主义教育的理论内核经历“涅槃”般的洗练成为一个永恒的命题，溶入现代大教育观之中，现代教育科学也以辩证扬弃的方式吸取它的精华，使它发扬光大。从这个意义上说，这是自然主义教育生命的延续与升华。

四、自然主义教育当代价值思考

理论的价值在于解决实践中的问题，教育实践的检验有益于教育理论的完善与提升。“问题意识”理应成为价值实现的首要议题。首先，要善于从当前的教育改革实践中寻找值得思考和亟待解决的问题，如主体性教育、个性化教育等；其次，不断强化科学地提出问题、深入地探索问题、合理地解决问题的能力。

自然主义教育的发展可清晰看到追问问题、自我反思和批判、融合时代观念的脉络。实现其当代价值需要与时代观念的结合，加强与当代教育理论思想对话交流。但这样的结合与交流必须是以解决现实问题为前提的，抽象的对话只能是空洞的、泛泛的无滋味。

自然主义教育思想的当代价值实现离不开“问题”的参与，离不开理论与实践的、理论与理论的对话交流。

［1］亚里士多德.政治学［M］.北京：商务印书馆，1965.

［2］［3］曾茂林，柳海民.富有生命力的教育理论及其生成理路［J］.教育研究，2014（11）.

［4］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1984.

［5］张法琨.神学化·人本化·心理话——宏观西方教育思想发展的进程［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1984（2）.

皇甫科杰赵晓乐，广西师范大学教育科学学院2014级教育学原理研究生，研究方向：教育基本理论