曹计 陈石

（江西财经职业学院会计二系 江西九江 332000）

高职审计教学方法的改革与创新

曹计 陈石

（江西财经职业学院会计二系 江西九江 332000）

高职审计专业肩负着为社会培养具有良好职业道德和敬业精神的高素质应用型会计和审计人才的重任。审计课程又是审计专业中一门高层次理论性和实践性都很强的核心课程。在实际的教学过程中，教师呕心沥血，学生昏昏欲睡。如何改变这一状况，进行教学方法的改革与创新，提高学生学习积极性和教学效果，是授课教师值得深思的问题。作者认为案例教学法不失为一种切实可行且有效的教学方法。

高职 审计教学 改革与创新 案例教学法

一、高职审计人才培养目标

高职教育肩负着培养高端技能型人才的重任，高职院校的人才培养面临的是用人单位的需求，更新观念，探索构建适应岗位需要的以职业能力为核心的教学体系，不断地进行教学改革与创新，提升毕业生的就业能力和就业竞争力，是高职院校获得可持续发展的有效途径。

高职的审计专业培养的是具有良好的职业道德和敬业精神的高素质应用型会计、审计人才。主要面向的是中小企事业单位、行政单位、会计师事务所、税务师事务所等单位的内部控制、经济责任审计、经济效益审计、财务报表审计、财务管理岗位及会计师事务所的查账验证、会计咨询、代理机构设置与代理记账和税务师事务所的税务稽核等工作岗位。这就给高职审计专业的教学提出了要求，学生通过系统学习财务会计、审计理论与实务、财务管理等相关理论课程和会计、审计模拟实训以及顶岗实习，熟练掌握会计与审计专业方面的理论知识和实践技能。

二、审计课程特点和教学任务

在这些理论和实训课程中，审计又是一门高层次理论性和实践性都很强的专业核心课程，对于职业技能的培养、职业素养的养成和就业岗位实际工作任务中处于十分重要的地位。并且这门课程的学习，需要在具备一定会计知识的基础，去理解和领会审计的基本原理和方法，运用审计准则进行企业财务报表审计的手工及软件操作，一般会安排在整个教学过程的后期。

审计课程理论性强，教学对象理解和领会障碍重重。审计理论是从千变万化的审计实务中总结和抽象出的知识，生涩难懂，特别是许多教材中的专业名词和解释直接是国外研究资料翻译过来的，更加拗口难以理解，这对初学审计的学生来说，理解和领会审计的基本原理和方法是道不可逾越的鸿沟。

审计课程实践性强，操作的过程中经常需要职业判断。学生需要在掌握审计基本原理和方法的基础上，进行动手操作，包括拟定审计目标、编制审计计划、收集审计证据、运用审计抽样以及填制审计工作底稿；在熟悉审计流程的基础上，正确的实施风险评估、控制测试以及实质性程序，做出正确的判断，得出审计结论，出具审计报告。

审计课程对培养学生法制观念、综合能力和职业素养提出了更高的要求。熟悉国家有关的审计法规和其他的财经方针、政策，培养学生树立依法办事、实事求是的法制观念和诚信观念，做到在今后的工作中能自觉接受审计，并提供真实、完整、合法的会计资料和其他有关资料；培养学生从审计的视角进一步加深对会计的认识，反思会计学中的重点、难点，从而促使学生将所学过的会计知识融会贯通、学以致用，培养学生的岗位适应能力、沟通能力、观察能力、分析问题、解决问题能力；在今后的工作中能够自觉遵守独立、客观、公正执业操守，具有团队协作和不断开拓创新的职业素养。

三、审计教学过程中存在的问题及其反思

完成上述教学任务，实现培养目标，并非易事。实际的教学过程中，大多数院校还是侧重于理论知识的传授，学生不知所云，课堂气氛沉闷，教师心力交瘁。解决教学目标和教学效果这一矛盾，首先要查找教学过程存在的问题。

教学理念无法适应审计实务的发展。教师往往还是把传授课本的理论知识作为教学的首要任务，忽略了学生动手动脑能力和综合素质的提高。在教学设计上，大多数教师还是以课堂讲授为主，忽略了与学生的互动，甚至知识的灌输直接替代了知识的消化吸收，学生被动机械的接收信息，导致了自身学习能力的丧失，转化知识运用到实践的能力丧失。教学过程中应重视学生对知识形成过程的全面理解，为他们提供相关材料，通过在阅读过程中设置对应问题，引导学生独立思考，提出自己的想法和观点，提高学生自主性和积极性，突出其学习主体地位。在课堂上还应重视学生之间的相互作用和相互影响，可以通过小组讨论、相互评价、互帮互学等互动活动，加强学生之间的知识交流和思想碰撞，扩大参与面，营造浓厚的学习氛围。

教师缺乏实践经验。目前，大部分院校的审计教师都是较高的学历和较高的理论水平，但真正做过审计业务的不多，更不要说主持审计业务。课堂上只能照本宣科，照搬审计案例，脱离审计实务，没有亲身体验的经历是无法生动、活泼的再现审计现场，学生听得枯燥无趣，教师也身心俱疲。要适应审计的教学改革，必须要优化教师的专业素质结构。加大教师培训和参加社会实践的力度，鼓励教师到会计师事务所、企事业单位挂职锻炼，开阔视野，提升专业水平。另一方面，教师自己要不断钻研和学习更多的专业知识，关注专业的前沿动态，向有实践经验的教师和行业专家求教探讨，不能闭门造车。

审计教材建设水平有待提高。目前，大部分审计教材中缺乏高质量适用的教学案例。一方面，案例的数量较少；另一方面，案例的质量也达不到要求，大部分都只是对背景情况和实施审计程序的介绍，而具体如何做出职业判断、选择何种审计程序以及程序如何操作没有详细描述。最后，学生还是一头雾水，对实践操作过程不能形成感性认识。这里需要高质量的审计案例是指要与教学目标密切相关，并且数据真实，背景齐全能够给学生带来仿佛置身于真实的审计实践中的感官体验，吸引他们进行深入分析，能够根据自身逻辑判断和运用所学的审计理论，得出审计结论。

缺乏科学有效的考评机制。许多审计教师已经意识到问题的所在，试图做出改变。但在应试教育的模式下，对教师和学生的考核和评价，还是体现在分数上。片面的追求高分和及格率，忽略了对学生团队协作意识、沟通能力、语言表达能力等综合能力和素质的评价，并且这种考评机制存在严重后滞性，即便通过期末试卷分析中发现了教学过程中存在不足，也难以把这些信息及时反馈到教学过程，不利于学生在学习过程中自我检查、自我评价和自我调控。或许部分高校已经对审计课程的考核进行了改革，由以期末考试成绩为主转变为以平时表现为主，但过程考核比结果考核更难以操作，增加了随意性，往往缺乏具体的执行方案。对教师的考核，可以从案例收集、案例研讨、课堂讲授、课堂气氛、学生评价等多方面建立合理的比例进行测评；对于学生的考核，可以结合考勤率、课堂表现、案例分析报告等，对学生的学习能力、表达能力、团队合作意识等综合素质进行评价。

四、高职审计教学方法的改革与创新

要想改变目前审计教学的现状，提高学生学习积极性和教学效果，必须进行多方面的改革与创新，但重点还是教学方法上的改革与创新。本作者认为案例教学法是适应审计教学规律，切实可行且有效的教学方法。

在课堂理论知识的讲解时，引入生动有趣、贴近审计实务的案例，可以营造身临其境的氛围，增加学生对审计理论的感性认识和对知识点的理解，减轻学生对理论知识的畏难情绪和枯燥乏味情绪。在巩固知识点、检验学生的掌握程度时，引用预先设置陷阱和预埋问题的审计案例，启发学生思考，利用提问、小组讨论等方式，让他们对相关问题进行分析、研究和判断，提出自己的观点和看法，培养学生的思考能力、表达能力和解决问题的能力，增强团队合作精神。

案例的分析、讲解过程中要始终体现以教师为主导，学生为主体的基本原则，从而解决传统教学中教师唱独角戏，学生听不懂、不愿听的困境，活跃了课堂气氛，增加了师生之间的互动和情感交流。老师感觉审计不再那么难教，学生认为审计也不是那么难懂了，创造轻松愉快的课堂气氛。

在运用案例教学法时，要注意的是循序渐进，不可操之过急。开始时可以引入生动、直观的小案例，轻松入门，让学生慢慢适应案例教学法，引导和鼓励他们参与到分析和讨论中来。随着介绍和分析的案例越来越多，根据学生的掌握情况，再布置一些综合性较复杂的案例，合理设置问题，逐步深入，激起学生的求知欲和探索意识。

案例教学法的运用给教师提出了更高的要求，在课堂上需要密切关注学生的反应，及时得到反馈信息，必要时做出适当的调整；要懂得调动课堂气氛，吸引更多学生的参与；课后需要通过翻阅文献资料、关注新闻媒体、浏览网站收集和整理大量案例资料，积极参加审计实践，开阔视野，提升专业水平。

［1］宋微、于锦萍，2012：《互动式案例教学在高职院校审计教学中的应用研究》，《中国证券期货》第02期

［2］王宏伟，2011：《在审计学课程中应用案例教学的思考》，《重庆科技学院学报（社会科学版）》第06期

［3］康乐，2013：《对高职会计专业审计教学的思考》，《教育与职业》第08期