蓝桥春

（上杭县珊瑚中心小学 福建上杭 364225）

让生活为数学注入生机

蓝桥春

（上杭县珊瑚中心小学 福建上杭 364225）

著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。《数学课程标准》（2011）版指出：义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，这充分说明了数学来自生活，又服务于生活。因此，数学的学习必须建立在学生日常的生活基础上，让学生感受到数学与生活的紧密关系。

一、教学语言生活化，让生活亲近数学

在课堂教学的师生互动中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解，没有一定语言艺术的教师是很难做到的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。因此，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行适当加工，使其通俗易懂，富有情趣。

如：认识“＜”、“＞”时，一位教师是这样引导学生自编顺口溜：“大于号、小于号，两位朋友一起到，尖角向前是小于，开口向左是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生进行有效的区分。再如，学习“角的初步认识”可把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。

二、学习情境生活化，让生活贴近数学

教育心理学表明：学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，精神饱满的情境下，大脑皮层最兴奋，思维最活跃，实践能力最强。因此，教师要积极创设宽松，愉悦、民主、和谐的课堂气氛，让学生在这种环境中释放最大的学习潜能。如：吴正宪老师在教学“可以圈多少地”时，创设了一个生活中的故事情境，一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地。卖地的人说：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。”巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原是奔跑起来。吴老师问：同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地呢？多么有趣而且具有数学味道的故事咯，一下子就将生活中问题引到数学中来了，充分调动了学生学习的积极性。

三、数学问题生活化、让数学走进生活

新的课程理念更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，抽象出数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活中处处有数学，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

如：在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示一组生活中的百分数：“雪津啤酒”、“张裕葡萄酒”、“古井贡酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义，学生不仅认识到酒的“酒精度”，实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生，以及百分数应用的全过程。不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。

四、作业设计生活化，让数学融进生活

数学来源于生活而最终服务于生活。因此，要让学生领悟到学习数学的最终目的就是把所学的数学知识应用到生活中去。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成为学生创新的舞台。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生主动地应用知识解决生活中相关的问题。

1.用数学知识来诠释生活现象

在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。例如，教学“圆的认识”一课中，龙岩市松涛小学张老师先向学生提出一个生活问题：“下水道的盖子为什么是圆形的，而不是正方形的呢？”有的学生很快说出，因为圆形盖子美观等。她适时引导学生：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出：“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去”这个结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象，不但使学生加深对数学知识理解，而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用意识。

2.用数学知识来解决现实问题

数学教学关键是指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，即“从生活中来，到生活中去”，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。如在学生掌握了“求平均数”的计算后，就让学生运用这一知识解决生活中的问题。算一算本小组每次单元考试的平均分数；学习了“元角分”的知识后，可让学生帮家里买些东西，在课内学习圆周长公式，课外让学生去算学校的梧桐树有多粗？去做圆形的“蜈蚣风筝”；在课内学了单价、数量和总价的关系式，课外到商场参加“今天我购物”、“当一回营业员”等活动；课内学了图形的面积和周长，课外可以让学生参与绿化校园活动，等等。这样学生就有一种成就感，感到自己所学的知识有用武之地，更坚定了自己学习数学的信心。这种用数学知识解决生活中的问题的教学，不仅有利于学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。而且更为重要的是：使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。

总之，在数学教学中，教师有责任将数学知识与生活进行联系，要善于从学生们的生活中发现数学素材，提取数学素材，让学生感受到数学来源于生活，有服务于生活。