段婧

（湖南外贸职业学院 湖南长沙 410000）

MOOC环境下高职教师角色转化与定位的研究

段婧

（湖南外贸职业学院 湖南长沙 410000）

MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，它成功地实现了一种高端的知识交换，让各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式-任何学习类型的信息都可以通过网络传播，让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习。而教学模式的变革都意味着教师角色和定位应该有新的转型。在MOOC环境下，如何合理的利用网络MOOC教学资源，培养学生们课堂之外独立自主的学习和课堂之内照顾差异的学习能力，则成为教师角色和定位转变的重要内容。

MOOC角色转化与定位

一、引言

在信息化社会里，以数字化为核心的多媒体技术、网络技术，尤其是信息高速公路的飞速发展，对整个社会生活的各个领域产生了深远影响，数字化生存的理念正被整个社会所接受，也为教育的改革与发展带来了新的契机。

随着云计算、3G通讯和移动计算等技术的发展，网络时代由Web1.0、Web2.0发展到今天的Web3.0，网络信息的传播也由单向传播、网状传播发展到云传播，学生学习的模式随着网络技术的革新也在不断变化。教师的教学模式已完成了从教师的粉笔黑板的课堂教学、完成了简单PPT的播放、现在是基于多媒体的教学的转变，而且正经历着从多媒体教学向网络MOOC平台教学的转变。

二、MOOC课程的特征

（一）大规模

大规模是其首字母Massive的第一个语义。大规模意味着该课程学习不同于传统的课堂教学，在学习的人数上没有限制，参与课程建设的学校很多，可供学生学习的课程选择很广，这种没有人数限制、没有地域限制的课堂在历史上是没有出现过的。

（二）实时交互性

“实时交互”性是MOOC从传统的网络教育、远程教育脱颖而出的最重要的特性。实时交互性几乎还原了传统课程的课堂交流模式，甚至比传统课堂的交流方式更为方便、灵活。学生的作业批改能够得到系统的自动测评，主观式问题的提问能通过社交网络、论坛方式等平均在5分钟内会得到答复。

（三）在线

可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台；只要具备上线条件可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈；在线意味着经济实惠；可以适时记录学习者的学习行为和过程

（四）个性化

“个性化”是指从学习方式来说，学习者可以依据自己的喜好和特色选择教学。个性化学习指学习是学习者个体的行为，其学习过程完全是个性化的。每个学习者的心理活动、已有的知识经验及解决问题的能力均有很大的个体差异，包括学习的进程、探索知识空间的途径，学习过程中得到的反馈信息等。

三、MOOC环境下高职教师的角色转换与定位

传统教育教师一般具有知识的传授者、纪律的监督和执行者、父母的替代者、学生的知己、心理医生和咨询者等多种角色。随着信息技术日新月异的发展进步，特别是移动互联技术与教育的结合，教师传统地位受到了极大的挑战，职责也发生了变化，作为高职教师如何适应新技术、新环境，及时转换角色和合理定位显得尤为重要。

（一）教师应该是学习的引导者

教师应该是以学生为中心，理解学生的需求。通过教师的引导和启发，网络上大量的丰富的信息资源的启发引导模式在确定学习的主题以后，使学生利用丰富的信息资源进行自主学习、合作学习或研究性学习。学习过程中使学生学会获取信息、分析信息、处理与加工信息，并利用信息解决问题，建构意义。

能够根据自己的学习目标主动地多途径地收集各种学习资料与信息。能熟练使用阅读、访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息的方法。

（二）教师应该是学习的辅导者

教师不再仅仅是传授知识“严师”，而应是拓展学生心灵智慧的人师，是促进学生智慧型生活的人。因此教师应以自己的真实、完整的人格面对学生，真诚地与其交往，帮助并指导学生理解生活、理解世界；应帮助学生在现实中作出有价值的选择，帮学生在教育生活中理解自我，超越自我，从而追求真善美；应与学生共享精神、知识、智慧、意义，共享信息资源。教师在这种共享之中不仅实施着教育，而且也在创造生活，让学生能把握生活环境，建立自己与他人和外界的关系，从而积极地面对未来生活和世界的人。

（三）教师应该是学习的参与者和创新者

外界的急速变化需要教师能力与思想的提升，教师们应该以开放的心态看待这个时代，师说中有云“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，问道有先后”，教师们应该加强自身的学习，转变观念，除了本课程的专业知识外，还需要加强在信息技术、网络技术以及现代教育技术方面的学习，以适应新角色的转变。

创新是现在互联网时代的核心力量，教师们还需要理解并通过教学实践后来不断创新信息化教学的理念、逐渐掌握、熟悉、应用新的教育、教学技术。

（四）教师应该是学习能力的评价者

以前，教师评价学生的学习水平和学习能力，会算一些如：平均分、及格率、优秀率等数据；现在教师们应该利用信息技术，利用大数据挖掘，分析和关注每一个学生的微观表现，如：他在什么时候翻开书，在一道题目上都流了多久，在不用学科课堂上开小差的次数分别是多少，会主动向同学发起交流等等。教师们可以通过量化的手段，通过更加细致和全面的数据更加科学的评价自己的学生。

总之，高职教师们应该在MOOC教学的环境中正确定位在教学活动中的角色，真正的优化课堂和教学全过程，提高教育教学质量，培养学生职业能力、提高学生的职业素养。

［1］王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？［J］.中国教育网络，2013（4）：11-15.

［2］本刊编辑部.MOOC、网上大学等会使大学消亡吗？［J］.北京教育（高教），2013（6）：6.

［3］林秀曼，谢舒潇，吴芸.大学生网络学习现状与对策研究［J］.中国教育信息化，2013（20）：28-31.

［4］于歆杰（2014）.利用慕课资源，实施翻转课堂，提高人才培养质量和灵活性［Z］.

［5］刘戟锋.MOOC：传统型大学面临的新挑战［N/OL］.中国社会科学报 .2013 -6 -26.http：//epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx？filename = CSHK20130626B070&dbname=CCNDLAST2013.

本文系湖南省教育厅课题《基于MOOC创新高职课程教学模式研究》（项目编号：14C0779）和中国高等职业技术教育研究会课题《基于世界大学城云平台的高职空间教学模式研究与实践》（课题编号：GZYZD1213004）阶段性成果之一。