索朗旦增

（西藏日喀则地区第一高级中学 西藏日喀则 857000）

创建高效的历史课堂教学

索朗旦增

（西藏日喀则地区第一高级中学 西藏日喀则 857000）

在新课程改革的条件下，如何实现历史课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题.作者从利用开端引趣，唤起学生的求知欲望；激起学生学习兴趣；依靠课堂竞赛和故事扮演等方式，巩固学生的学习成果等几个方面论述如何构建高效历史课堂.

教学模式 培养兴趣 高效课堂

引言：

以往的历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好“历史”，使历史课堂生动但却忽视了学生的主体地位和参与作用，真正生动的历史课堂应该是教师和学生都“动”起来，这样才能创建高效率的课堂教学。下边就个人教学实际谈谈自己的看法：

一、培养学生的学习兴趣、提高教学效果

“兴趣是最好的老师”。不管学习什么，只要怀着强烈的学习兴趣，才能学得快，学得好。学习历史当然也是这样，但是我们知道当前有一部分学生对历史不感兴趣，他们认为历史是副科，内容多难记不说，升学考试占的比重也不如语数外大，不值得认真去学。显然学生持此态度，就会严重影响历史课的授课质量，消弱它应有的思想教育作用。那么，怎样才能使学生产生浓厚的兴趣呢？

首先，在给学生上的第一节课我往往是这样设计的：师生见面首先要做自我介绍，而在介绍自己之前，我先给他们讲了两位历史名人的故事：一位是宋朝的文天祥，一位是唐朝的狄仁杰，学生津津有味的听完，我话锋一转对他们说我的名字兼有文天祥的“文治武功”和狄仁杰的杰出才能，那谁知道老师叫什么名字，反应快的学生马上说出了我的名字“文杰”，就这样我把自己介绍了给学生。更有一些学生开始思索自己的名字有什么历史渊源，学历史的热情马上被点燃了。学生热烈的讨论后，我简单总结后开始归纳历史的涵义，我要给历史一个美的化身：我说历史，（这里强调是社会历史）是人类在漫长岁月中所走过的痕迹，是人类永恒的记忆。（学生会对美的东西更加热爱）而你们将在初中三年走过自己的痕迹，留下自己的记忆，也就是写下自己的一段历史，“美不美”要取决于你们自己。当然这仅仅是开端，以后每一节新课的讲授开始我都会注意以趣引入，激发学生强烈的兴趣。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端。

其次，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

最次，教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做“历史”，用“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。

二、运用多元化教学策略，提高教育教学的效率和质量

多元化教学也就是选择各种方法手段追求“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，多元化教学才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

首先，运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情景再现历史场景。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、电脑的演示，扩大和改变了学生的视觉和听觉途径，提高了视听效果，通过再现场景与情景吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情景的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。

其次，采用角色扮演和戏剧表演等形式模拟历史情景。角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，可以将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。

最后，巧用语言进行情景教学。描述性语言犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景，使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真的痕迹，然后通过痕迹的连结，引导学生想象，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。

三、尊重学生的人格

具体表现在以下七个方面：一要回应学生的礼貌问候语。在现在的课堂教学中，很多老师不回应学生的问候语，久而久之，学生对老师的问候语也就失去了感情，变成了一种“机械语言”，师生之间也就缺少了一种交流。二是提问学生时的神情一定要亲切，眼睛一定要鼓励地看着学生，语气要具有商量的性质，还不要忘了加一个“请”字。三是切忌对学生冷嘲热讽，切忌使用不高明的“幽默”。四是对学生的质疑，一定要有耐心的态度，切忌说“连这么简单的问题也做不到”等话。五是对学生所问到的一些你不知道的东西，你不要敷衍，更不要装懂，要诚实地对待学生，讲错了的要勇于向学生认错。六是对学生的好奇心要尊重，要友善地鼓励，合情理地引导。七是讲课的语调要是询问式的，这不仅是为了引起学生思考，避免学生死记硬背，更重要的是对学生心理活动过程的认可，学生由此能获得尊重感。

总之，课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，历史教学生动起来，高效课堂才会越走越稳。