贺红

（长江职业学院 湖北武汉 430074）

高职新入职教师双师素质培养途径探析

贺红

（长江职业学院 湖北武汉 430074）

高职院校师资队伍中新入职教师的的比例较大，从学校到学校的模式决定了其双师素质的严重不足。根据新入职教师的现状，采取有效培养途径，不仅可以提升教师的个人能力，还可以提升职业教育教学质量。

高职 新入职教师 双师素质。

国务院总理李克强在国务院常务会议上部署加快发展现代职业教育的工作中指出：“发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。”正是国家对职业教育的高度重视、政府的大力支持，我国高职教育蓬勃发展，高职院校师资队伍的规模日益壮大，其中新入职教师的比例不占少数。以我校为例，近三年引进教师中来自各高校的应届毕业生占了55.6%。教育大计，教师为本。做好高职院校师资队伍建设、尤其是对加入队伍的新入职教师进行有效培养，是推动我国职业教育发展的当务之急。

一、引言

新入职教师是指毕业于各大高校、在首次择业中进入高职院校从事教育教学的教师们。

对“双师素质”的理解是：要求高职院校的教师们不仅精通其所在专业领域的理论知识、能胜任专业知识的教学，还具备专业实践能力、能将专业技能传授给学生。

高职教育承担着为社会“培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才”的重任，然而新入职教师从学校毕业到学校就业的成长经历，无疑在双师素质方面存在严重不足。

二、新入职教师的现状

新入职教师往往对教师职业生涯充满憧憬；通过学科性质的专业学习和积累，具备一定的专业知识；年轻，学习能力和适应能力强，这些都是他们的优势。

新入职教师的不足体现在，一是对职业教育的性质、理念、模式等缺乏认识；二是多数非师范院校毕业的教师没有经过系统的教育学、心理学和教学技能等方面的培训，教学能力明显不足；三是大学阶段或研究生教育阶段的学科设置与职业教育具体学科有较大跨度，其掌握的专业知识存在滞后、涉猎面不够全面的情况；四是从学校到学校的模式，使得教师本身并不具备专业实践技能和实践经验；五是工作中出现困难或压力较大时，容易缺少安全感和归属感。

三、新入职教师双师素质培养途径

针对新入职教师的现状，扩宽培养渠道，采取有效措施，是可以达到国家教育部对职业教育教师双师素质要求的。

发挥职业院校教师培养培训基地的作用，引导并安排新入职教师参与培训基地组织的专项培训。我国目前现已建立56个全国重点建设职业院校教师培养培训基地和近300个省级职业院校教师培养培训基地。培训基地是职业院校教师培训的主力军，遵循“择优、择强”的原则和大中型企业联合开展培训项目；聘请职业院校的教育专家和企业的能工巧匠，组建一流师资；在培训课程的设置上，注重理论知识的更新和实践能力的提高；制定评价标准，严格考核，注重实效；疏通培训项目信息传播的途径，配套相关设施，让新入职教师们可以及时选择并积极参与相关培训项目。

调动高职院校的主动性，积极为新入职教师开展校本培训。高职院校结合学校特点，以提升教师“双师”素质为目标，深入开展新入职教师培训。一方面，充分挖掘内部资源，请校内优秀教师传授经验，提高教师的教学能力尤其是课程设计和实践教学的能力；指定专业带头人或骨干教师为导师，督导教学过程和教学规范，指导教研和科研活动的开展；开展教研交流活动，加强沟通，增进新入职教师的归属感。另一方面，积极利用外部资源，将职业教育专家、外校优秀教师、企业能工巧匠请进来，不定期地开展“大讲坛”活动，既对外交流、开拓眼界，还能提升教师的素质和能力。校本培训应注重“以人为本”，采取多种形式、丰富培训内容、加强效果反馈，让新入职教师学有所获。

强化与企业的深度融合，新入职教师赴企业顶岗锻炼。教师赴企业顶岗锻炼是提高职校教师双师素质的重要手段。通过校企深度合作，企业提供合适的工作岗位，确定实践内容，指定岗位能手为“师傅”，手把手传授实际操作技能，并对工作过程进行监督和考核。新入职教师通过深入企业实践，能真实把握企业对岗位人才的要求、技术发展及应用情况，还能提高实践操作技能、整合专业知识，同时丰富教学内容、提高教学水平。新入职教师赴企业顶岗锻炼做到制度化、规范化、常态化，能切实推动教师双师素质的提升。

搭建专业与“行业协会”或“行业指导委员会”沟通的桥梁，推荐新入职教师加入相应组织。“行业协会”或“行业指导委员会”是为行业发展及区域经济发展服务的社会性组织。组织职能是规范会员企业市场行为，处理和协调行业内外各种关系，为会员企业提供专业服务，并具有一定的监管权威。组织经常开展市场调研、产品展销、信息发布及业务培训等活动。推荐新入职教师加入相应组织，可以促进教师对行业快速了解；收集行业及区域经济发展信息，为专业建设及课程设置提供依据；参与行业或企业的科研活动，提升为社会服务的能力；与企业家、行业能手交朋友，积累社会资源。

健全教师管理体制机制，激励新入职教师自觉提升双师素质。健全科学合理的教师管理体制机制是职业院校构建双师素质教师队伍的重要手段。各高职院校对教师双师素质进行专项考评，建立分级标准，根据教学能力、实践能力的测评结果，将教师的双师素质准确定级，采取每个等级对应不同的薪资待遇并提供不同额度的专项支持经费的激励措施。对在技术创新、技能竞赛等活动中取得优异成绩的教师学校给予职称或职级晋升的同时，授予荣誉称号，对其进行精神激励。良好氛围的营造，激励新入职教师自觉挖掘自身不足、积极参与相应的培训，努力提升双师素质。

高职院校新入职教师是高职教育的生力军，以“双师素质”为其职业发展初期阶段的培养目标，充分利用上述途径，为教师发展提供良好基础，不仅可以提高教师的素质和能力，还对高职院校教育教学质量起着重要影响，也是高职教育进一步改革和发展的要求。

［1］参见陈桂梅.高职教师专业能力发展有效途径的探究［J］.南通纺织职业技术学院学报，2010，（6）：106-108..

［2］臧继明.高职院校“双师型”教师队伍培养模式构建［J］.航海教育研究，2012（12）.

［3］周建松.高职院校专业带头人建设机制研究［J］.高等工程教育研究，2011（11）.

［4］傅晓华，邵雅利.“整合高校”青年教师自我效能感与职业生涯管理现状分析———对福建六所整合高校青年教师的调查［J］.四川理工学院学报（社会科学版），2011.6.