陈绍武

（福建省漳浦县赤土中心学校 福建漳浦 363212）

小学数学课堂教学激趣点滴谈

陈绍武

（福建省漳浦县赤土中心学校 福建漳浦 363212）

当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习能力。这是小学数学教师当前研究的重要课题。本文作者结合二十几年小学数学教学的实际，畅谈几点做法，仅供参考。

数学课堂 创设情境 激发兴趣

小学数学新课程标准中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和数学能力的形成，都来自学生在数学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。那么，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习能力？这成为了数学教师当前研究的重要课题。结合二十几年小学数学教学的实际，谈谈本人的几点做法。

一、结合有趣故事，激发学生学习兴趣

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，很难让学生的立即产生学习兴趣。为了能给学生一个情绪调节的过程，把极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，我尝试着用一些儿童故事来导入新课。

如教“求平均数”时，书上只是简单的一张图：4个杯子，杯子里装有不同量的水，问：4个杯子水面平均高度是多少？这样抽象的知识学生肯定不感兴趣。于是，我这样导入：熊妈妈要小熊从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装6厘米高的水，第二个杯子装3厘米高的水，第三个杯子装5厘米高的水，第四个杯子装2厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出4个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？

二、在实践操作的乐趣中感悟数学知识

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。因此，在实际教学中要把课堂知识的学习和个体体验相结合起来，使学生的学习认知渠道多样化，学习方式自主化，用动手实践这把“钥匙”开启学生的心智，让学生在动手的实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

如在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

三、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学，数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师若能充分利用学生生活经验参与实际教学过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。因此，要善于从学生已有生活经验中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西——玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见：

生1：把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。

教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果：

生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……

（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果：

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……

这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

四、创设“玩”的因素，让学生在“玩”的乐趣中学习数学

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有趣、事半功倍。

如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）

生1：他摸到的是6号。

生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。

生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。

（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？

生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。

生2：6个球被摸到的机会是一样的。

师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

实践证明，在课堂中根据不同的教学内容，运用合理，有用的激趣方法，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，更能加深学生对所学知识的理解。我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂趣味化、科学化、人性化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。