曹凡

（辽宁师范大学海华学院 辽宁沈阳 110167）

认知语言学框架下大学英语视听说课程创新教学模式研究

曹凡

（辽宁师范大学海华学院 辽宁沈阳 110167）

本文以认知语言学中的图式理论为指导，在视听说课程中教师在遵循输入理论中"i+1"原则的基础上要从语言图式，内容图式和形势图式三方面加强学生的图式输入及积累，并在大量的图式输入之后教师要鼓励学生进行输出以此来检验和提高视听说课程的教学效果和学生的语言能力。

图式理论 语言输入 语言输出 教学模式

引言

随着经济全球化的发展，英语听力和口语的重要性日益凸显。而中国学生所面临的英语学习的最大障碍就是听说能力的不足，从而导致英语应用能力的下降，无法满足当今社会对英语人才的需求。为了培养学生的听说能力，使他们在今后的工作和生活中有效的使用英语进行交流，英语视听说课程必须进行改革，从而提高学生的视听说能力。纵观近二十年来国内对外语听力的研究现状，前十年研究者多集中在外语听力技巧的研究以及教学方法的研究，后十年主要结合认知学，心理学，语用学等学科对听力教学进行了研究。这些只是针对听力本身这一项技能教学的研究，随着科技的发展和教育教学设备的完善，如今的大学英语听力课堂基本上采用了多媒体教学，大学的听力教材中插入了很多针对听力材料所设计的场景对话，这使听力课程变得更生动。如何利用这些教育教学资源把英语的听说两项技能结合起来进行教学，改变陈旧的听力教学模式，开发出更能迎合学生和社会需求的教学模式，是当今英语听力教学改革所面临的迫切问题。本文将在认知语言学的框架下以输入理论为依托对大学英语视听说创新教学模式进行研究。

一、理论综述

1.认知语言学中的图式理论

认知语言学是一个新兴的语言学学派，它主要是研究语言与认知的关系。近些年来认知语言学被越来越多的学者所认可并从认知的角度对英语教学活动做了大量的研究。认知语言学中的图式理论被广泛应用于英语听力教学的研究中，并取得了一定的研究成果。图式是18世纪晚期德国哲学家康德在其著作中提出来的，他认为图式是“围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是连接概念和感知对象的纽带”张必隐（1992）认为图式就是我们所具有的知识。英国心理学家F.C.Bartlett在其著作中写道“图式是对过去经验的反应或者是对过去经验的积极组织”他认为图式是学习者运用自己之前已有的知识对新知识进行加工整理并转化为自己的知识的一种过程。

以上学者对图式的表述虽然不同，但是他们对图式这一概念所表达的观点是一致的，即人类大脑中已有的对这个世界的认识。后来图式理论被语言学家所采用并成为了当代认知语言学研究的一个主要指导理论。

2.输入理论和输出理论

美国语言学家Krashen在上世纪八十年代提出的监控理论中包含了五个假说，其中一个假说就是输入假说。后来这一假说被广泛应用于二语习得的研究与教学中，并对外语教学产生了巨大的影响。Krashen认为语言学习者所接受的语言必须是“i+1“模式，其中”i“代表语言学习者已经有的语言知识储备，”1“则代表略高于语言习得者的语言知识。略高于语言习得者的语言知识必须控制在语言习得者可以接受的范围内。如果超出了语言习得者可以接受的范围就会造成语言习得失败，但是如果输入的内容均为语言习得者所熟悉的内容，那么就会造成语言习得者对新知识失去兴趣，同样也会造成语言习得失败。然而人类对语言的理解除了要熟悉语言知识以外，还要具备相应的背景知识，所以Krashen（1982）提出”好的老师要充分利用学生对世界的认识，并借助一些学生所熟悉的话题去帮助学生理解。自然的教授语言比刻意的教授单纯的语言知识要好的多“

Krashen的输入假说为我国的语言教学提供了科学的理论指导，但是只是单纯的强调语言输入，那么学生只会成为被动的接受者，并且无法对所学的语言作出有效的评估。因此Swan（1993）提出了输出假说，他认为语言的输出可以使语言学习者获得反馈，了解自己在输出的过程中出现的问题并及时修正从而更好的使用语言。

在语言习得的过程中，语言的输入和输出是紧密相连的，他们相互促进从而形成交际。语言的输入是被动的接收的过程而语言的输出则是要求学习者作出反应，发现自己在语言学习过程中的不足从而加以纠正以便更准确的使用语言。两个过程相互促进相互配合从而形成了语言习得的全过程。

二、大学英语视听说课堂创新教学模式

基于认知语言学中的图式理论以及输入输出理论，笔者对当今大学英语视听说课堂教学中的教材选择，教学模式以及课堂效果评估这几个方面进行了改革和创新。

1.教材选用

Krashen指出：最好的输入能够以内容而不是（语言）形式抓住习得者。它的趣味性和相关性会使习得者忘记他所接受的输入是用外语表达的，教材是学生接受输入的主要来源之一，因此所选的教材是否符合学生的学习规律也是决定教学成败与否的关键。

现如今的大学英语听力教材的选用要改变以往单一的只有听力题目的听力教材，要选择一些配有图画视频并且贴近真实场景的听力教材。同时对话的内容要贴近学生现有的知识水平，最好是学生所熟悉的领域。这样学生根据自己已经具备的认知能力和认知图式可以比较容易的听懂材料的内容，学生在听的时候也更具积极性。根据输入假说中的“i+1”原则，教材中的听力材料要在“i”的基础上增加一些难度，这样会使学生在听的时候更有动力同时在学习完之后还会有所收货和进步。此外人类对语言的理解不只是依靠语言知识本身，同时还要依靠上下文，背景知识，图画，场景，动作等因素。因此图画和视频材料的展现会使得听力课程更生动形象更具趣味性，同时还能充分调动学生的视觉神经达到更好的认知和听力效果。

2.课程的设计

听力课程是语言学习最基本的课程同时也是最重要的课程，如果语言学习者不能获得有效的语言输入就无法进行语言的习得。在以往的听力教学中教师和学生只注重材料中词汇，语法等语言点的学习而忽略了与听力材料相关的背景知识的了解，这样就很容易造成学生听力的障碍。这里所说的背景知识就是认知语言学中的图式，图式的积累对于听力训练同样重要。在Rumelhat的图式理论中，他把图式分为三个部分：语言图式，内容图式和形势图式。语言图式是指词汇语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言篇章的背景知识；形势图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。这三种图式在听力训练的过程中相互配合相辅相成才能达到好的听力效果。

2.1 语言图式

语言图式是听力的基础，只有具备了一定的语言图式才能进行听力练习。首先学生必须具备与听力材料相关的词汇量和一定的语法知识。教师在针对某一听力专题进行教学之前首先要向学生输入与听力材料相关的重要的词汇，短语，语法等语言信息。例如：

A：Did you invite John？He's lost his job after recent quarrel with his boss.

B：Oh，my gosh！I forgot to invite him！He'll be sad，thinking we look down on him.He just slipped my mind.

在这段听力材料中“slip my mind“这个词组就是”i+1“这个公式中的”1“，如果学生不了解“slip my mind”这个短语的含义，就会在听的过程中对学生的理解造成一定的障碍，因此教师在放听力之前要对这个词组加以解释，在学生的头脑中建立这个词组的语言图式。这样学生的这次听力练习既有收获又充满挑战，从而增加了学生学习的积极性。

A：No pain，no gain.

B：Actually not many students opt for his class.

A：What's wrong with him？

B：Often the highest grade he gives on a term paper is B-.Last semester he failed more than a third of the students and I was one of them.

A：Oh，that's too bad.

在这段听力材料中出现了一个谚语“No pain，no gain”，如果学生没有关于这个谚语的语言图式，那么他们在听到这个谚语时会产生疑惑，所以教师要善于发现哪些知识是学生所不熟悉的，及时加以解释。另外在这段小对话中还存在一个定语从句“Often the highest grade he gives on a term paper is B-”，如果学生对这一语法点不熟悉的话，教师在播放听力之前也要对这一语法点加以解释来帮助学生建立这一语法图式。

2.2 内容图式

内容图式是指语言篇章的背景知识。Johnson（1982）认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。由于中外历史文化背景，地理环境，人文因素等多方面的差异，造成了跨文化交际中存在诸多障碍。因此教师对学生进行听力训练之前要针对听力材料的背景知识做一些简单的介绍。使学生形成文化图式，这样学生对听力材料的理解就会更加的顺畅。例如：

A：Who is that？

B：Oh，he is my uncle.He stays my home from last Friday.

A：Oh，I can't believe your uncle came to stay with you for a week.

B：Yeah，it's our custom.

这是一个中国人和一个美国人的对话，听到这段对话时学生一定会感到很奇怪，为什么听到中国人说自己的叔叔在自己家住了一周美国人感觉很惊讶。这是因为中美家庭价值观存在着差异。美国人崇尚个人主义而中国人强调集体主义，在中国人认为四世同堂，祖父母，父母和孩子住在一起是一件非常幸福的事情，而在美国孩子年满十八周岁基本上都是在独立生活。所以A听到B的叔叔跟B住在一起觉得很不可思议。教师要在播放听力材料之前给学生讲解中美家庭价值观存在的差异，使学生形成文化图式，这样更有助于学生对听力材料的理解。

2.3 形势图式

形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。形势图式的建立对学生理解短文听力大有益处，例如新闻英语听力，如果学生知道是新闻题材，并且对新闻题材的形势图式有一定的了解。那么听时的重点就要放在听力材料的开头部分，新闻英语听力通常会在开头部分对事件做简要概述，之后会具体的展开说明。

在图式理论的指导下，视听说课程的设置应该指导学生建立语言，内容和形势图式，并鼓励学生在听的过程中激活并利用这些图式帮助其理解听力材料，从而达到更好的听力效果。

3.以输出为导向的课堂效果评估

听力课堂中对学生学习效果的评估方式单一，最简单的方式就是检测学生听力题目的正确率，这也是大多数教师所采用的评估方法。而这一评估方法很大程度上是在检验听力课堂中对学生输入的效果，学生只是在被动的接受输入，这样无法有效的提高学生的语言能力。语言的听和说应该是相辅相成，互相促进的，不能单纯的把听和说分裂开来。因此在完成听力练习之后应该用输出的方式来提高学生的语言能力。通过一节听力课的学习，学生在旧图式的基础上又建立了新的图式，然而这些新的图式能否被有效的激活和运用呢？教师就应该设计一些课堂活动来激活学生大脑中的新图式，并对其加以巩固。比如教师可以利用听力材料中的场景对话，指导学生进行场景再现。学生在表演的过程中一定会运用原听力材料中出现的话语并且脑海中也会浮现当时的场景，通过这种形式的输出不但能够检测学生的学习效果还能提高学生的表达能力。

三、结束语

作为外语教学中最重要的课程，教师一定要对视听说课程的教学模式进行不断的改革和创新。笔者认为在视听说课程教学的过程中教师一定要注重学生图式的积累，并且对学生进行大量的有意义的输入。输入的目的就是为了输出，所以学生语言的输出也同样重要。在今后的视听说课程中教师要输入输出并举，以此来提高学生的语言能力。

［1］Barlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.

［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［3］Merril Swan.Three Functions of Output in Second Language Learning，Principle and Practice in Applied Linguistics［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］Johnson.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge［J］.TESOL Quarterly，1982（16）

［5］Rumelhart，D.E.Schemata andtheCognitiveSystem［M］New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1984.

［6］张必隐.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1992.

本论文为2014年度辽宁省社会科学规划基金项目（成果之一）项目名称：认知语言学框架下以输入理论为依托的大学英语教学模式实证研究项目编号：L14DYY038