荣光旭

（荆门市东宝区仙居乡中心小学 湖北荆门 448154）

小学语文扣题高效阅读教学探微

荣光旭

（荆门市东宝区仙居乡中心小学 湖北荆门 448154）

小学语文课程标准明确规定：小学课内外阅读总量不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。目前多数学生达不到要求。阅读速度便成为能否“多读”的关键因素，阅读教学有无捷径可走？有无规律可循？我们应该思考和探索，如何让学生的阅读学习科学高效。

小学中高段语文教材中，每个单元都有一个明确的主题，每篇课文都有一个独特的标题，在学生的阅读训练中都有一些具体的习题。在阅读教学训练中，如果尝试扣题阅读，单元抓主题，课文看标题，训练扣习题，有明确的学习目标，就可以达到事半功倍的效果。

一、单元抓主题，了解课文联系

语文教学渗透着思想教育。每个单元都有一个明确的主题，了解并抓住了单元的主题，才能引导学生懂得课文之间的相互联系，才能更加深刻地理解课文内容。

六年级（上）第三单元的主题就是“感受真情的美好”。共有4篇课文：《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》。教学中，让学生从课文中感受真情的美好：《穷人》中的桑娜为了收养西蒙的两个遗孤，哪怕吃苦、受罪；《别饿坏了那匹马》中的残疾青年为了帮那个爱读书却有经济困难的孩子，谎称自己有匹马急需马草；《唯一的听众》中声乐教授为帮那个基础差而又酷爱音乐青年练琴，竟谎称自己是个聋子；还有《用心灵去倾听》中的苏珊用心灵倾听一个陌生孩子的心声，帮助她战胜困难，走出困惑。这些课文，字里行间洋溢出美好的真情。

如果只是教课文，就事论事，不问单元主题，不知单元课文间的内在联系，就不能深刻理解课文，单元主题就无法突出。

二、课文看标题，理解文章内容

每篇文章都会有一个标题，标题是文章的眼睛，我们能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，可以从课题入手，发挥“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。

1.从了解课题的类型入手，了解课文内容。a.用地点作题目的有：《小桥流水人家》、《索溪峪的野》、《雅鲁藏布大峡谷》。b.用人物作为课题的有：《詹天佑》《少年闰土》、《狼牙山五壮士》。c.用相关联的人或物作为题目的有：《老人与海鸥》、《梅花魂》、《桂花雨》。d.用动物作为题目的有《珍珠鸟》、《鲸》、《松鼠》、《鹿和狼的故事》。e.以事件为题的有《窃读记》、《学会看病》、《开国大典》、《圆明园的毁灭》。f.用物件作为题目的有：《新型玻璃》。g.用拟人手法命题的有：《假如没有灰尘》。教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。

2.从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文

教学可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。如：讲授课文《可爱的草塘》，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？学生带着这个问题学习课文，可以自己找出答案。然后，再运用感情朗读的方法，进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。

3.从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容

学习《索溪峪的野》，教师可以让学生根据文章题目，先猜一猜索溪峪的“野”表现在哪些方面，然后学生根据自己的想法去阅读课文，进行对比学习。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清作者写作思路和顺序。

4.抓重点词，指导学生阅读，即“抓审题，揭思路”

以《飞夺泸定桥》为例：a.理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间，和敌人赛跑；“夺”在课文中是指攻天险，夺取：泸定桥是大渡河上的一座桥，红军只有夺取了泸定桥，才能渡过大渡河北上抗日。b.揭示文章思路，从题目可知：文章是按事情发展顺序来写的，先写“飞”再写“夺”。c.整体入手，指导学生按文章的思路进行学习。先讲“飞”时间短，距离远，战士和敌军冒雨赛跑；再讲“夺”：桥险，敌凶，战士冒着枪林弹雨和桥上大火，奋不顾身去夺取沪定桥。

通过具体字词的教学，揭示文章思路，引导学生深入理解课文，掌握了单元的训练重点——“按事情的发展顺序来写。”

5.分析单元主题特点，从训练重点入手，进行学法迁移

学习《鸟的天堂》以后，教师可引导学生对该单元的三篇课文的题目进行比较，学生发现《鸟的天堂》、《火烧云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景观命题的，初步感知这三篇课文都是描写景物、景观的。再结合单元训练重点进行学法指导，让学生运用学习《鸟的天堂》的方法来学习后两篇课文动态和静态的描写。注意观察事物的静态和动态，写文章就可以把事物描述得更生动，给读者留下更深刻的印象。

从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，可单独采用一种方法，可几种方法综合运用，用的好可以加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到提高课堂教学的效率。

6.扣题质疑激发兴趣，精读感悟深刻理解

1.1 扣题质疑，导入新课：a.板书“梅花”请学生们朗诵关于“梅花”的古诗。b.板书“魂”一起学习新课文《梅花魂》。

1.2 初读课文，整体感知：作者当时还是个孩子，虽然记住了看到的、经历过的事情，可是她又能懂多少呢？她对外公的言行产生了很多疑问，能从课文中替她找到答案吗？不谙世事的作者，怎么能读懂饱经沧桑的外公的心呢？回忆起往事，成年的作者读懂外公的心了吗？从哪儿可以看出来？让学生读找出的句子。（课文的最后一个自然段）过渡：从一件件读不懂的往事中，作者怎么就看到了外公眷恋祖国的心？请同学们找出外公流泪的语句、段落，细细品味，并在小组内交流自己的体会。（设计意图：从疑问入手，初步感知外公的遗憾，为深入体会外公的爱国之情作铺垫。）

1.3 精读感悟，入情入境——探究“三次流泪”的原因：学生汇报外公第一次流泪的原因。根据学生的回答，师出示课件：“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’之类的句子，一两颗冰凉的泪珠常会落在我的腮边、手背。”让学生读后谈感受，带着感受再读。

三、训练扣习题，研读轻松答题

阅读是语文教学的重难点，考试总是离不开阅读题，而且占有重要的比例。如何快速准确地完成阅读练习答题，我们的总原则是：1.先读题后读文。读题时注意从习题中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。2.读文时，要注意整体把握文章的主要内容和主题思想。3.准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。4.答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。