江苏省常熟市义庄小学 吴冕

建构有效课堂，体味语文魅力
——如何提高小学语文课堂的有效性

江苏省常熟市义庄小学 吴冕

如何提高语文课堂教学的有效性是全体语文教师一直探索而常新的问题。传统教学模式下我们采用的是以教师为主导的教学模式，学生的参与度较低，从而导致学生的被动性学习，课堂教学的效果一般。当今流行的建构主义提出了全新的教师观、教学观，这一新的理论模式认为，小学语文教学应改变过去的教师主导模式，而应以学生作为主导，根据学生的具体特点采用多样的教学方法，来提高小学语文课堂教学的有效性。

语文课堂学生主导有效教学

小学课程改革以来教学策略的研究成为广大语文教师们研究的重要课题之一。一些有效的教学手段被一线语文教师广泛运用，如充满个性化的朗读、基于文本的语言训练和对文本的深度研读等。那到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课？近年来，建构主义的教学模式引起了人们的关注，这种方法可以很好地调动学生积极主动参与学习的过程，从而可以有效地提高小学语文课堂的有效性。因此笔者认为，为了提高语文课堂效率，必须要在教学过程中转变教学理念，革新教学方法和策略，探索如何最大限度地提高小学语文课堂的有效性。

一、塑造全新的教师观

建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外，提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学生是认知的主体，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的伙伴或合作者。而学生不是“知识的容器”，学生对知识的“接受”，对各种信息的检索、分析、整理、加工乃至最终结果的呈现，都是学生在独立或合作的大背景下完成的。

建构主义学习理论提倡教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的认知主体，教师是意义建构的帮助者、促进者，给予学生正确的导向。要让学生凭借课堂这个语文活动的平台，不断对自己的观点进行反思，对各种理念进行组织，不断提高自己的建构能力。

二、选用合理的教学方法

1.教法多样，媒体辅助。建构主义主张在问题情境下进行学习，认为语言训练必须依靠一定的语意环境，这样才有利于培养学生的语言表达能力。然而，仅仅依靠语文教师在教学过程中创设与教材内容相关的情境是远远不够的，况且学生的水平和学习方法各不相同，学生需要一个开放的学习环境，普通的课堂满足不了这一需求。但是，灵活多样的教法和媒体辅助教学能给每个学生多维度、多形式、多角度地去接触并掌握新的学习内容，大大调动学生的积极性和浓厚的兴趣。由此，针对不同的教学内容可以采用多种教学方法。根据小学生的年龄阶段及心理成熟程度，可以尽量多采用比较生动的媒介作为课堂传授知识的渠道。另外，多媒体具有很强的视觉冲击力，可以提供丰富的文字、图片及音视频资料，创设出逼真的教学情境，对于学生语文思维能力的启发和知识的获取能够起到非常好的作用。多媒体的合理运用能够极大地提高语文课堂教学的效率和质量。但也要注意运用的度，不能只停留在外表的多样性上，要切实发挥其辅助教学的作用。

2.革新体系，创新活动。传统的教学常常采用自下而上的教学设计，按知识的层次结构，从低级到高级逐渐展开。建构主义提出了自上而下的教学设计思路，即教师首先提出学习总目标，让学生自己尝试着将总目标分解为各个子目标，自己发现完成各个子目标所需的知识、技能，并通过自己的思考或小组合作学习完成学习任务。

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。因此，我们的语文课堂不能上成一个模式，要研究文本如何教才能教到学生心里。可以根据不同年级的不同教学任务而进行自下而上的教学设计，运用灵活的教学方法。比如：课堂结构怎么处理，是师生互动还是生生互动；文本的结构如何处理，可以把最精彩的片段拎出来。同时，教师引导的角度、运用的语言要符合学生心理特点，这样学生就会一下子被你触动。

教师可以结合教学需求，有针对性地进行课前设计规划，突出教学重点，创新教学方式，最大程度地实现课堂教学的实效性。然后要根据教学进展和学生个人情况，进行辅导训练，提高学生的应用能力和自主学习水平。创新组织活动，尊重学生的意愿，开展语文学习活动，如演讲比赛、接力沙龙等丰富多彩的比赛活动，也可以是兴趣小组等学习活动，让学生积极参与，既培养合作竞争的意识，又加强了语文知识的掌握程度。

3.创设情境，激荡情感。建构主义强调在语文教学过程中，要向学生提供解决问题的方法，强调在具体情境中形成的具体经验背景的重要作用。教师应展示与教学实际问题解决过程相类似的一个探索过程，即提供解决问题的原型，以此来指导学生开展探索活动。

小学生囿于生活经验的有限性，往往对老师课堂上讲授的知识难以理解和体味，如一些古代诗歌等。鉴于此，为了提高语文课堂的有效性，教师可以创设逼真的、贴近生活的教学情境，这样会让学生产生熟悉的感觉，加深对所学内容的理解程度。

三、以学生为主导组织语文教学

传统的学习环境通常只包括教科书、教师、课堂。而建构主义则主张学生在实现学习目标和问题解决的过程中使用多样的方法和信息资源。教学的场所也从课堂延伸到校园、社区，甚至整个社会。学生学习的工具和信息资源也大大丰富，除了语文教科书以外，语文教师可以提供多种辅助性教学参考资料，适当增加一些贴近学生生活、贴近社会的内容。具体而言，可以通过以下方式进行语文课堂教学——

1.重视学生非智力因素对教学的影响。在教学过程中，要想提高课堂效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志、性格和习惯等非智力因素的积极参与。在日常教学中我们不难发现：绝大多数的“后进生”智力并不差，影响他们成绩的因素只是他们懒散的学习态度和不良的学习习惯。“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为语文教学的目标之一。

2.培养学生的自主、探究学习能力。自主、探究性学习是建构主义的主要特征，是相对于被动学习、机械学习而言的，学生在学习活动中表现为我要学，即自觉自愿学、积极主动地学。会学比学会重要，自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。

3.建构有效的课堂合作学习方式。合作应理解为是一种学习的平台，所有的学习内容、学习环节都可以放置在此平台上，以此实现学习目标。传统语文教学中,课堂上缺乏学生之间的交流合作。建构主义却十分重视合作学习,将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分，除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外，教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。

语文课堂的有效性教学是所有语文教师一直探索而常新的问题。在笔者看来，作为语文教育工作者应该与时俱进，根据不同时代学生的具体特征及时代特征，探索新的教育道路，从传统的教学观探索新时代下的教学理论方法，以培养学生的创新精神为主导，建立学生的语文知识体系。教师应采用多样的教学方法，提高语文课堂教学的有效性，让学生体味语文的魅力。

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