江苏省太仓市璜泾镇王秀小学 吴庆花

农村小学英语前置性作业设计

江苏省太仓市璜泾镇王秀小学 吴庆花

“前置性作业”是实施生本教育理念的重要环节。布置前置性作业，让学生通过自身努力获得更多的课外知识，拓展了视野，增长了知识，最大限度地体现了学生自主学习的能动性，体验了成功的快乐，从而求得了教学高效。笔者身为学校英语教研组长，独立承担了市里的微型课题“在生本理念下农村小学生英语作业设计的研究”。通过课题研究，笔者认识到生态课堂中前置性作业设计的重要性，现将感悟分享如下。

小学英语前置性作业设计策略

在实际教学中，我们常常看这样的场景：老师填鸭式地进行课堂教学，学生鸦雀无声；临下课，教师小结,然后布置作业。这种传统教学已然受到“生本教育”理念的挑战。生本理念是当今教育界主流的指导思想，指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”让学生学会学习的方法，就是引发学生自我意识的产生，使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。故教师应从组织教学转向组织学生的学习。从设计教学转到设计学习，很大程度体现在前置性作业的设计和规划上。

【现状分析】前置性作业主要是为了给予学生更多自主学习的空间，开拓视野，让学生进行思考和交流，让学生感受到发现的快乐。通过对农村小学五、六年级学生完成作业情况进行调查分析，发现了一些问题：（1）作业布置单调，枯燥；（2）作业布置缺乏层次性；（3）作业布置的指导作用不够具体明了，学生无法从中受益；（4）作业布置的趣味性不强。大部分老师都意识到英语作业的重要性，但是在设计过程中，没有全面、深入、分析、筛选作业，没有有效、有趣、有质地布置英语作业。

【问题认识】面对以上诸多问题，如何能从前置性作业的设计上和其他途径去解决？这给我们老师提出了一个不小的课题。那么，笔者就简单地谈一下自己对这些问题的认识和应对之策——在农村环境里，学生家长对于英语的认识不够，也有他们一定的客观因素：毕竟英语是外来语，而农村又是我们乡土文化非常浓重的地方，本身在文化观念上就存在着巨大的冲突，所以导致认识不够是可以理解的。这就要求老师应该和家长多进行沟通，从其他方面入手对家长进行认识上的疏导，如学习成绩、社会竞争需求等方面去提高重视程度。这样才能促进英语前置性作业的完成。

【应对策略】关于前置性作业，我认为要本着“低入——多做——深思——高出”的原则。首先低入是最重要的。所谓低入就是要简单、根本和开放。因为前置性作业是作为预设作业来完成的，如果设置得比较难，会导致学生无从下手，无法完成，更严重的是会打击到学生的兴趣。开放要求是希望能够去拓展一下学生的想象空间，关于课文是不是能展开思路，自己可以去了解一下相关背景，或者是去创设一下相同的语境，等等。多做就是每个人都能做，而且要鼓励多做。深思是通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出是希望学生能达到完成题目后有很大的收获。针对以上种种问题，我们应该采取形式多样化、具有趣味性、而且分层兼顾的方针，对不同层次的学生进行不同的作业设计，争取做到让每个学生都能为上课作好充分准备。

一、形式多样，内容简单，抓住根本

前置性作业主要是希望能让学生去主动地学习，所以对他们兴趣的调动是很关键的。如果在作业设计上不动点脑筋，只是简单地让他们读背课文、抄写单词，他们就会觉得很枯燥，并没有达到目的。所以在形式上应该采取多样化，可以是书本上的，也可以在生活中学习；而且在内容上也不要出现比较难的地方。这样就会让他们觉得英语学习是一件比较容易的事情，而不会产生畏惧感。如在教“食物”这一课前，我让学生回到家里把自己喜欢吃的食物写下两到三种，然后找到对应的英语单词，并且向自己的家长请教烹饪方法，写在一个小本上；第二天把自己最喜欢吃的一道菜讲给大家听，与同学一起分享。这样就可以让学生了解一道美味可口的菜是如何烧好的，从中学到生活小常识。接着可以让他们对别的感兴趣的食物进行拓展，而不是无味地在那里抄写单词。

二、增加趣味，引导深思，鼓励多做

增加前置性作业的趣味性可以很好地调动学生的积极性，让他们感到做英语作业就如做有趣味的游戏一样，我想他们一定会非常主动地完成。在具备趣味性的前提下，可以一步步地引导他们向更深更广的方向思考，还可以适当地鼓励他们去多做一些。

如在教“节日”这一课之前，我让学生上网查查主要节日的时间、内容。特别是儿童节、万圣节、春节、圣诞节等这些孩子们喜欢的节日。为了增加趣味性，我让学生回到家里做一个简单的万圣节面具，把万圣节的一些相关单词和自己想说的话写在面具上面。学生做好了带到班级里大家就可以相互交流，所以大家都非常愿意去查资料自主学习。另外可以提出一些关于万圣节背景的问题，引导学生去思考万圣节的由来，并了解相关知识。如果有学生愿意，也可以提示他们去了解别的节日。这样既调动了学生的积极性，又在潜意识里让学生对接下去教的这一课时产生了浓厚的兴趣。

增加趣味为的是能够抓住学生的兴趣，进而去引导他们去进行思考，从而能够促使他们进一步地学习。

三、分开层次，开放视野，循序渐进

教师在设计前置性作业时应该要面向全体学生，既要关注优秀学生，也要关注学困生；应该结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、题量适中的作业，调动各层次学生学习的积极性，使学生在教师的引导和诱发下自主参与学习。如在6B Unit7《A letter to a penfriend》第一课时前，我设计了以下的作业：A朗读课文；B理解课文后进行提问，将问题写下；C整理人物信息(name,age,address,school, hobbies,e-mail address,telephone number)。对于成绩好的学生，应该完成A、B、C三项作业；而成绩一般的学生则只要完成A、B两项作业，如果自己愿意也可以选择C项作业自己完成；而学困生则只要完成A、C两项作业就可以了，对于B项作业可以选择性地完成。如此布置的目的是希望每个学生都能自主地去学习并完成作业。我还布置了“如果你的朋友和你不住在一个城市里，你平时如何与他联系？”这个题目比较开放，学生可以写一个答案，也可以写很多个答案；让小组竞争，看哪个组写的答案最多。这样既体现了小组合作，又增强了竞争意识。而且还可以分层次在四人小组中类似地布置四个同学的任务：A用中文写出与朋友联系的方式；B从网上查这些方式英文怎么说怎么写；CD研究出这点英文怎么读，然后教会组里同学读。学生会写出很多答案来，如：写一封电子邮件write an e-mail；qq聊天chat on QQ；打电话make a telephone call；发一份传真send a fax；发一张明信片send a postcard；还可以write a leter.然后提出写一封信需要什么：信封、信纸、胶水、钢笔等。让学生小组合作分别学会或者查电脑这些单词的英文是什么，然后试着小组合作来写一封信写给远方的朋友。

根据生本教育理念进行前置性作业设计，归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。通过布置“少而精”的前置性作业，在课堂教学中把问的权利还给学生，把交流讨论的时间留给学生，让学生相信自己能构建知识，使教师成为学生构建知识的引路者。前置性作业是培养学生自学能力积极、有效而具体的措施，更是培养学生英语自学能力的一条有效途径。

［1］朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式［J］.课程·教材·教法，2004（5）.

［2］罗志定.新课程理念下的生态课堂.绍兴文理学院学报［J］，2005（4）.