郑光平

《信客》新教

郑光平

《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文，《信客》选自当代散文大师余秋雨先生的《文化苦旅》。信客作为上个世纪前半叶一种特殊的职业，他们行走在城市与农村间，他们谈论的话语是“中国近代城乡变化的史料”，如果只停留在对信客这类人默默奉献的一种颂扬，我觉得还不够。要置身于《文化苦旅》大背景下，读出作者的理性思考，而这却是一个难点。但我更想让学生明白诚信文化在传承过程中的艰难发展的步履，呼唤诚信文化的回归、坚守和传承。

“人而无信，不知其可也”，而“信”作为其精髓的重要内容之一，更是做人之根本。因此，我在设计这课教学时，依据笔者所在学校的省级“初中语文汉字教学研究”课题实验现状，并遵循其“要研究汉字教学与阅读的穿插结合点，形成卓有成效的新课型，总结有典型意义和推广价值的课堂实例”原则的前提下，对我的教学有了如下构想。

以“信”作为本文教学的支点，贯穿教学过程始终，并以文章语言为抓手，理清文章脉络，熟悉文章内容，学会从人物语言、行动和心理分析概括人物形象，从而让学生感悟人生，培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念，最终让学生明白诚信文化在传承过程中的艰难发展的步履，呼唤诚信文化的回归、坚守和传承。据此我本课主要设计以下两个教学环节。

环节一：相识信客。

师：请同学们自由朗读题目三遍，说说你对课文题目的理解。

生：信客是一个传递书信的邮差；

生：信客是一个诚实守信的人；

……

（此时教师应从朗读技巧上对学生做一个采访，你是如何读的？能给同学们示范一下吗？）

（轻重音、停顿）

师：同学们读了课文，你知道信客做了哪些工作？

生：①传递信物②读写书信③报送信息

师：你能用一个字概括一下信客的工作特点吗？

生：多、累、苦、凶（险）……

环节二：相知信客。

师：信客的工作这么苦，你是从课文哪些地方读出来的？

1、速读课文，找出文中表现信客工作苦的语句，并圈点勾画出来。2、小组交流。3、全班交流。（重点研读：1-11、13、16-22节）

明确：A、信客收入微薄，生活贫苦。B、信客终年跋涉，工作劳苦。C、信客蒙受怀疑、欺凌、憎恨，心灵痛苦。

（过渡）

师：信客生活穷苦，工作劳苦，心灵痛苦，他们能不干这档子事吗？（请你用文中老信客的一句话来回答。）

生：不能。老信客说过，这乡间不能没有信客。做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。（教师指导学生齐读该句）

师：那么，他们又是靠什么坚守下来的？文中老信客还有一句话很明确地告诉了我们，你能找出这句话吗？

生（异口同声）：“信客信客就在一个信字。”

师：那么，同学们知道“信”是什么意思？（出示投影，让学生明“信”之内涵。）

（投影1）（师讲解）

会意字。金文和古文皆从人，从口。篆文改为从言。用人口所言会真实之意（人的言论应当是诚实的）。造字本义：许诺，发誓。隶变后楷书写作信。

（投影2）（生齐读）

信，诚也。——《说文》

信，言合于意也。——《墨子经》

信誓旦旦。——《诗经》

信言不美，美言不信。——《老子》

（投影3）

现代解释：（小字典）

①确实；②信用；③相信；④信奉（宗教）；⑤听凭、随意、放任；⑥凭据；⑦书信；⑧（-儿）信息……

师：同学们谁能说说本文“信”在小字典上有哪几个意思？

生明确：②③⑦⑧

（说明：目前初中语文汉字教学只注重“识字”教学，只注重字音、字形的读写，而忽略了字义的理解。汉字是集音、形、义于一体的表意文字，这就决定了汉字教学必须立足于字形，由形及义。舍本逐末，死记读音和字形，忽略了字形和字义之间的内在联系，导致在汉字理解和应用上的机械与死板，因此，要将汉字教学与阅读教学整合起来，让其与阅读教学互为补充、相互促进。）

师：请同学们结合新老两代信客的表现，说说你读出了“信”的哪些内涵，请结合下列句式来谈谈。

生：信就是宽容。

……

生：信就是坚守。

生：信就是传承。

师小结：同学们，让我们一起努力，做一个信的坚守者和传承者吧！

教后记：

汉字教学不仅要有别于传统意义上的识字教学，而且要超越课程标准的现有界定，将汉字教学贯穿于语文教学始终，做到“一课一字、一课一得”，连接语文教学经脉，整合语文教学资源，提升语文教学品位，还语文课程璀璨而神秘的光辉。上完这一课，我内心的希冀已在慢慢萌动，我已用“信”温暖孩子的精神世界。

郑光平，教师，现居湖北秭归。