陈娟

对语文自主教学模式误区的思考

陈娟

一段时期以来，自主教学模式成为了小学语文教学界最为热门的词汇，体现学生主体地位和促进学生能力发展成为了自主教学模式最为显著的优势与特征，为教学成效的提升带来了显著的变化。但是部分教师在实际运用中并没有完全理解其精髓，具体操作上存在问题，反而制约了教学成效的提升。

一、当前小学语文自主教学中存在的几点误区

自主教学模式在小学语文教学改革中发挥了重要的作用，也取得了丰硕成果，但是仍不排除有些教师在具体运用中思维狭隘、不得要领，存在以下几个方面的误区。

1、教师过于相信学生的能力。有些教师在自主教学模式运用过程中过于迷信，认为这一模式无坚不摧，只要将学习的主动权还给学生，一切难题都将迎刃而解，对学生能力过于相信，教学中提出思考问题之外更多时候处于旁观者角色，而学生实际上并未能完全达到学习要求。

2、教学秩序与流程控制欠缺。小学生注意力集中时间较短，中年级以下学生更为明显。运用自主教学模式对课堂秩序氛围具有较高要求，有些教师没有采取有效措施对教学秩序进行管控，放任学生开展自主学习，教学秩序也非常糟糕，影响了教学实际效果。

3、自主探究内容与难点分离。部分小学语文教师为了追求表面效应，在教学思考题设计上故意偏浅偏少，将书本上一些显而易见的内容设计为思考探究题，失去了思考探究的价值。学生看似轰轰烈烈进行了思考，实际上这些问题一目了然，根本不需要深入的思考，更谈不上相互研究，教师将自主学习过程当做了一种形式，教学的重点难点还是通过灌输讲解来完成。

4、教与学的信息反馈未体现。指导学生开展自主学习，教师一定要及时获得学生学习效果的反馈信息，这既是对学生学习情况的反馈，也是对教学成效的评估。部分教师完全依靠课后习题的完成情况评估教学效果，不仅时间周期长，而且准确性也有所降低，没有能够当堂进行教学信息的反馈。

二、有效突破当前小学语文自主教学误区的思考

作为当代小学语文教师，一定要认真研究教学经验教学技巧，尤其是针对自主教学模式进行深度分析，既要发挥其作用也要避免其误区。

一是坚持学生自主与教师启发引导结合。自主教学模式并非抛弃教师的作用，体现学生主体同样需要教师发挥主导作用。一些难点的理解突破，小学生自身思维层次与能力是无法实现的，必须要教师进行点拨。点拨并不是直接告诉他们答案，而是教给他们思维方式、思维方向，抓住哪些关键语句、关键词进行理解。因此，要重视学生自主学习探究和教师启发引导的结合，在学生自主探究学习中完成绝大多数内容，难点内容教师可以进行指导点拨，以师生互动的方式实现教学重难点突破。

二是要注意教学节奏与流程的有效控制。许多教师自主教学模式运用中流程松散，甚至到了下课时流程没有结束。教师应当在教学节奏与流程有效控制上下功夫，教学节奏保证紧凑，教学流程保证合理。教学节奏紧凑充分体现了师生有效互动和学生相互探究的高效性，提出问题后要迅速进行思考，相互之间进行要点的讨论，小组之间迅速集中智慧形成统一学习成果，这样的教学节奏就更加紧凑有效。教学流程安排上要一环紧扣一环，前后之间环环相扣。哪些流程时间分布多一些，哪些流程应当控制好时间上限，教师要心中有数、灵活把握。

三是要实现探究内容与重点难点的合体。语文课堂上的自主思考题既是学生学习的线索，同时也要体现重点难点，与教学目标任务合二为一，完成了思考探究题，也就完成了教学目标任务，同时突破了教学重点难点。教师要结合教学重难点进行思考题的设计，既要考虑到难度同时也要控制好数量，避免教学目标和思考题两张皮现象。笔者在教学中立足教学任务和重难点进行设计，寻找与教学内容的切合点，在逻辑关系上体现由浅入深、由易到难，使每一个小组的学生都可以充分讨论研究。教师引导学生开展思考、讨论分析的过程，也是全面完成教学任务的过程。

四是要采取有效方式及时反馈教学信息。在小学语文教学中运用自主教学模式，必须要及时获得反馈信息。获取反馈信息可以通过两个渠道进行，第一个渠道是要在课堂上通过细致观察来评估学生掌握情况，通过提问回答情况、小组研究深入情况、汇报交流达成情况进行分析，这些都是教师应当密切关注的方面。另一方面，教师在时间允许的基础上可以进行当堂检测，检测内容涵盖知识点中的难点重点，检测获取学生学习效果的第一手信息，只有增强学生学习信息的反馈力度，才能够更好地推动教学。

由上可见，自主教学模式在小学语文教学中的实际运用要讲究科学性，使自主教学模式成为学生乐于参与、学得开心，教师教得轻松、更加高效的教学模式。

陈娟，教师，现居江苏射阳。