韩海荣

打造让学生得到实惠的课堂

韩海荣

在课改这个庞大手掌的助推下，我们的语文课堂悄然发生着变化，沉闷的变热闹了，热闹的更热闹了；死板的变灵活了，灵活的更灵活了。但这种“热闹”和“灵活”却始终让人无法“踏实”起来，非但如此，还常常会想到一个词——“误区”。那么，这是一个什么样的“误区”呢？本人不揣冒昧做点滴解读，并试图找到应对之策，以求大方之家斧正。

一、课堂里的误区

1.教师主导的缺失。如一些教师为培养学生自主学习能力，喜欢让学生自己提问题。惯常的做法是，让学生草草通读一遍课文后，就让学生提问题，并到黑板上板书，然后教师又让学生对这些问题加以归类组合，该组织学生解决难点问题的时候，下课铃响了。于是，老师让学生将黑板上的问题抄下来，回去自主解决。这种课堂，表面上每一位学生都参与到课堂教学中来了，但学生收效如何呢？教师的作用又在哪呢？教师在学生充分阅读的前提下，是不是应该有针对性地来点适当点拨，来帮助学生理解呢？在提出问题后是不是应该适当的加以启发，指导呢？在学生自主解决问题之后，教师是不是适时加以评价、总结呢？

2.合作探究流于形式。为提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的真正主人，新课标倡导“合作式学习方式”。于是，“小组合作讨论”这一形式颇受欢迎，这种教学方式的优越性自不必说，但是在教学实践中也不免出现了形式化的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就奉命分组围成一团，教室里“嗡嗡”声响成一片，课堂气氛似乎非常热烈。几分钟后，还没等学生真正进入讨论状态，教师就一声令下：“停止讨论！”于是讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里做“看客”，不能真正起到讨论作用。

3.背离文本做架空分析。如在上《愚公移山》时，有些学生觉得愚公的确愚蠢，移山不如搬家。这种解读从表面上看似乎很有道理，但我认为已违背了课文所推崇的坚韧不拔，不懈奋斗，艰苦卓绝，矢志不渝的奋斗要义。这种随心所欲的解读，既不符合思想道德教育的原则，也不符合课堂教学的规律。

4.忽视了多媒体的“副”作用。多媒体的直观性、形象性、生动性，有利于激发学生的参与热情，因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。但一些教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，造成师生的依赖、惰性心理，学生的注意力常常被鲜艳的色彩和飘然而动的动画所吸引，忽视了听写，一节课下来，其结果必然是“双输”。

二、解决办法策略

1.正确发挥教师的主导作用。“讲”，是教师从事教书育人工作最基本的手段，如语文课介绍背景知识，离不开教师的讲，指导学生作文，离不开教师的讲。在新课程背景下，教师必须认真练好“讲”的基本功，必须“精讲”，化深为浅，化难为易，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言帮助学生释疑解惑。总之，学生的学，要在教师讲的规范下进行，

2.正确运用自主、合作的学习方式。合作学习要在自主学习的基础上开展。若没有充分的自主学习，合作学习就解决不了什么问题，也没有任何作用。因此，在教学设计和施教的过程中，要给学生充分的时间并加以引导，让学生真正“合”到小组中并“作”起来。学生合作学习后，检测要及时跟进，教师“主导”作用发挥必不可少。对同一问题，教师可以叫不同层次的学生做由浅入深的回答补充，将学生的“学”规范起来，并引向深入。

3.紧扣文本，处理好预设和生成的关系。课堂教学必须以预设为基本依据，要根据教学内容和学生的情况合理设计，既有统一要求的目标，又要有体现个性要求的目标；既要有基本的教学内容，又要有适当的伸缩；实际操作中既要按预设方案有条不紊地进行，又要随机应变、固地制宜地处理教学活动中发生的意外情况，使课堂教学生动活泼，对学生具有吸引力。但是预设要把握好“度”，要根据有序、有效的原则从整体上把握。动态生成要看是否有利于教学目标的落实，是否是基本教学内容的合理延伸，是否有助于丰富学生的学习体会，是否有利于提高教学效益。

4.用好多媒体。一堂课中，使用多媒体必须慎重，一是看需要、必要；二是让多媒体发挥积极作用。课堂教学不能丢弃教师的基本功。比如，训练学生写字，教师就要认认真真地作示范；教学生读书，教师就要作好范读、领读。因为，上课不可能时时刻刻都带电脑，教师还必须要扎扎实实地练好基本功。

总之，在新课改这个大背景下，作为语文教师要以“实”的精神打造“实”的课堂，让学生得到“实惠”。

韩海荣，教师，现居甘肃华亭。