吴玉兰

语文幸福课堂建设的实践

吴玉兰

随着素质教育的实施，创新精神的培养，构建新课堂已经成为新课改的关键，初中语文教师面临着新的挑战。现针对初中语文课堂的状况以及对“限讲、合作、展示”课堂的基本要求，如何让教师乐于教、学生乐于学，从而在课堂上让师生共获幸福的感受，构建幸福的高效课堂就成为了目前的必然选择。“幸福课堂”通常是教师通过自身的智慧，精心的组织课堂教学，引导学生积极投入到一系列的合作探究活动中，让师生双方在课堂中都能够享受到幸福的体验，进而提高学生的综合素养和能力，提升教学效果。

一、幸福课堂的内涵与原则

（1）幸福课堂的内涵

幸福课堂通常是教师创设宽松、民主的学习环境，明确教学目标，科学安排教学内容，借助高效的教学方式与多样的学习形式，引导学生主动参加到教学预设的活动中，体现师生课堂的幸福感受。幸福课堂充满了积极的精神，学生在学习过程中是充实的，且思维较为活跃，学习效率也就能够得到有效的提升。

（2）幸福课堂的原则

第一，真实性原则。在语文课堂中，很容易产生困难或者尴尬的场面，教师在安排教学内容时，很可能会忽略学生在课堂中的幸福感。但课堂本应该是真实的，在教学中，教师与学生都应当体现出最真实的状态，自觉的推动教学进程，实现教学目标。

第二，公平性原则。在教学中，“爱”是一种主观体验，更属于一种愉悦的心理体验，没有爱的体验就无法产生幸福感。在建设幸福课堂时，教师应当做到公正公平，关心每一个同学，体谅每一个同学，只有与学生构建起公平民主的桥梁，才能够使学生产生幸福感。

第三，美的原则。在语文课堂中，每位教师都应当拥有追求美的信心，创设美的教学意境，品味美的文本语言，领悟美的人之本性，尽享美的熏陶。

二、初中语文幸福课堂建设的实践概况

（1）限讲

在全国推行新课改的背景下，教师在改革教学的浪潮中充分展现了自身的积极性，创造出了很多新的教学方法，限时限讲就是其中一种。限时限讲就是教师在课堂中只运用十五分钟的时间来为学生讲解相关的知识，其他的时间留给学生进行自主学习与讨论。在语文课堂中，如何运用十五分钟的时间来完成教学任务是教师考虑的重点。在教学中，教师需要认真的研究语文教材，合理的选择教学内容，确定例题与习题。在编写教案的过程中，还需要按照教学的内容与学生的反映制定出切合实际的教学目标，既需要拥有基础知识，也需要培养学生的创新精神。在课堂中，教师可按照语文知识的特点与学生的学习情况来调整教学的重点与难点，在了解学生的实际水平后，制定教学计划，精心设计教学环节。例如在学习《苏州园林》时，教师在课堂开始时就可组织学生进行讨论，如苏州园林的设计特点或者远景与近景的层次等，在学生讨论时，教师应当对学生进行引导，维持课堂秩序，学生阅读课文并回答教师的问题后，教师可运用十五分钟的时间进行总结，同时纠正学生的错误，由此提高幸福课堂的效率，激发学生的积极性。

（2）合作

新课程表明，教师在教学过程中除了传授知识、关注他们的兴趣点和适时激发学生的个性发展之外，还应进行必要的合作学习。比如讲文本阅读时，通过文本的难点、重点和学生的关注点确定合作学习的内容，让学生在小组内交流思辨、讨论分享，切实提高学生的自主学习能力，更好的构建语文幸福课堂。例如在学习《皇帝的新装》时，学生对于童话故事很感兴趣，此时教师就可让学生分角色朗读文本，融入文本，再组成小组进行自主探究，按照导学案预设的由浅入深的问题，先自主学习完成相应的问题，后在组内合作讨论，解决疑难问题，从对文章结构的分层到引导学生认识生活中的美与丑、真与假、善与恶，从而提高学生的个性发展与综合能力，实现合作学习带来的幸福感受。

（3）展示

课堂展示通常就是在对导学案内容自主预习的基础上，将自己或者组内的探究的结果呈现出来，由此检验学习的效果。课堂展示是学生学习与交流的平台，它能培养学生踊跃发言的习惯，激发语文学习的兴趣，使课堂变得更开放，更高效。课堂展示方式多样，通常有组内展示与班内展示两种。组内展示通常是在小组长的引领下将学习中尚未解决的问题在组内交流讨论，后由小组长将未解决的问题收集起来交给教师，便于教师把握学情。而班内展示通常是在班内讨论一些容易出错的问题，教师进行引导与启发，对课堂进行掌握。

三、结束语

综上所述，在初中语文教学中，怎样构建“幸福课堂”，让师生在和谐的课堂氛围中共享学习与活动的幸福，实现师生双赢，是值得我们积极探讨的。

吴玉兰，教师，现居江苏海安。