谢翠林

突破语文高效课堂的几个瓶颈

谢翠林

新课程背景下，以生为本，构建高效课堂成为了每一名语文教师孜孜追求的奋斗目标。如何高效而不高耗，如何维持初中生持久的学习动力，如何促进不同层次学生共同进步、全面发展，教学过程中，笔者在这些方面进行了积极的实践与探索，有效突破了语文教学中构建高效课堂的这几个“瓶颈”。

一、高效还要减负，追求高质量的课堂教学

减轻学生课业负担是素质教育的重要内容，也是目前社会关注的热点，高效减负，追求高质量的课堂教学，这是徜徉在课改大潮中每一个教师理想的灯塔。记得媒体报道河北衡水中学时，校长介绍说他们的高考之所以成绩斐然，是因为学生们一年所做的练习几乎要超过普通高中三年所做的还要多。为此，笔者对之嗤之以鼻，机械地读书、做题并不是课程改革的本意，高效还要减负，这才是素质教育的主旋律。

日常的教学过程中，笔者也采取导学案的方式组织教学，但坚决拒绝以题海赢取效果，学案上所印制的题目基本上保持呈现型题目、发现型题目和创新型题目三种类型，以引导学生在步步为营地发现中悄然达成学习目标。

相比较而言，多数教师在文言文教学中会设计过多的呈现型题目，而忽略发现性与创新型的题目。这一方面，我要坚持以生为本的编写原则，促进初中生养成良好的学习习惯，并将之渗透于日常生活的点点滴滴当中。

二、高效还要持久，追求情趣化的课堂教学

课程标准指出，语文教学要培养学生强大的学习动力与持久的学习习惯，将终生学习的意识镌刻在他们的心灵深处。在构建高效课堂的过程中，笔者坚决反对饮鸩止渴，以高压态势赚取暂时“高效”的做法，追求情趣化语文课堂，为积极践行课程改革趟出了一条个性化的路子。

以九年级上册《我的叔叔于勒》教学为例，为了追求一种情趣化的语文课堂，笔者主要于以下几个方面创新开展教学活动：

1、比较阅读。与教材中本单元“名著推荐与阅读”之《格列佛游记》，还有李宝嘉《官场现形记》中“文制台见洋人”的片段进行了比较阅读，它们虽于主题、语言、国别诸方面存有不少差异，但基本属于讽刺类小说，多元比较，有助于拓展学生视野，提升他们的阅读能力，给语文课堂增添无穷情趣。

2、课本剧表演。比较阅读的基础上，笔者还组织学生开展了剧本编排活动，可以选择编排三篇小说中的任何一个片段。课堂展示中，有如文制台那样“拳脚相加、骂骂咧咧”的小品，也有《我的叔叔于勒》中凝神眺望、出游偶遇的哑剧片段，把整个课堂推向了一个又一个的高潮。

此外，笔者还经常设计讲述经典、知识竞赛、伴舞朗诵等课堂活动，于多彩形式与高效教学方面寻得最大的平衡，构建情趣化语文课堂。

三、高效还要全面，追求有层次的课堂教学

多元智能理论指出，每一名学生都有不同的优势与劣势智能，学习智能只是其中的一个方面而已。在同一个班级里，有的学生学习能力较强，有些较差，这是不可避免的客观现实，让优等生更卓越，出类拔萃，让中等生有目标，有发展，让差等生也能有所进步，这是衡量高校课堂的一个重要标准。很多时候，老师在培优时会给那些优等生开小灶，给予他们特殊的照顾，这种方法实为不妥，它可能会加深差生的自卑感，也会让优生油然而生优越感。故而，笔者在追求有层次的课堂教学时，常采取一些巧妙的培优方式，避免刻意。

教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，笔者在导学案的最后设计了一道比较阅读的题目：与《孙叔敖为楚令尹》一文比较，邹忌向齐王，“老父”向孙叔敖进谏在方式上有什么区别，你更赞赏哪种进谏方式？并用星号标出，意味着学生们可以有选择地做。后来，笔者讲主动选择做这道题的同学组成了一个科研小组，给他们列出了多篇劝谏类的文言文组织研讨，升华了他们文言文学习的兴趣与能力。

另外，像八年级上册有一则“当一次主持人”的口语交际，七年级下册则有“当一回小记者”的口语交际，把在这次活动中表现突出的学生组建成一个相关的社团，不仅可以让优秀的学生更出色，而且还带动了很多成绩一般，但活动、表现能力出色的学生，促进了全体学生全面发展，这种形式值得很多学科的老师借鉴、学习。

总之，以生为本是新一轮课程改革的核心，高效课堂中的“效”并不仅仅是指语文成绩、分数，更多的指学生健康地成长，全面地发展。作为一名初中语文教师，我们需要深入分析学生学情，探究语文学科知识内核，突破语文教学高效课堂的“瓶颈”。

谢翠林，教师，现居江苏大丰。