张雪芹

一、高中英语“读写结合”课题的选题背景

新课标明确要求高中英语教学要进一步发展学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语进行思维与表达的能力（教育部 2003）。作为一种交流工具，我们学习语言的最终目的是为了应用它，即要输出语言。所以在日益全球化的社会生活中，对外语人才的语言表达能力，特别是写作能力的要求更高。可在目前的学生英语写作学习中存在很大的问题，主要表现有：写作焦虑明显；写作语料库贫乏；语言过于简单、幼稚，可读性差；语言准确性较差等。

二、理论依据

语言学家认为写作和阅读是编码和解码的过程，都是对同一书面语言材料进行积极的思维加工的过程，具有极高的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的“读”和作为运用技能的“写”分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。研究表明，如果将“读”与“写”的教学合二为一同时进行，这两种技能会同时得到有效提高（俞颖2012）。

根据克拉申（Krashen）的“输入假说”（input hypothesis）理论，外语学习只有经过输入和输出的两个环节，才算完成了语言的一个完整过程（Krashen Stephen 1985）。而阅读作为高中英语教学中很重要的语言输入活动，也必须经过“写”或“说”的输出阶段，才是一个完整的语言学习过程，所以阅读教学有必要和写作练习结合起来。

为了解决以上学生在英语写作中存在的问题，我们设想探究从阅读教学的实效性抓起，利用每单元的课文教学机会，进行“读写结合”的教学探索，从语言思维模式的培养、材料的积累、写作技巧的训练等方面抓起，切实提高学生的写作能力。……