黄麟斐

一、生态化教学的理论

教育生态学是20世纪70年代兴起的一种教育学理论，是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。

笔者理解的教育生态学是在教育学的基础上引入生态概念，首先尊重人的自然属性和社会属性，其次强调在教育中认识人与自然、人与社会、人与自我的关系，主张建立和谐统一的教育生态环境，推及建立和谐统一的社会环境（范国睿 2000）。

生态化教学理论包含宏观生态和微观生态，也包含各种操作性很强的原则。对于大学英语来说，我们同样有宏观生态和微观生态，这些大小生态链相重叠、相作用，是为一个整体。笔者探讨的教育生态是以武汉轻工大学为宏观生态链，一次课堂教学为微观生态链进行的课堂教学探讨，也可以当一次案例研究，希望能对生态化教学模式的探讨有一定启发。

二、教师的主导地位——旧瓶如何装新酒

目前的教学环境，各方面都在强调“以学生为主体”，但笔者以为这一命题必须在“教师为主导”的前提下进行，如果片面强调“学生为主体”，那么教师这个教育生态链的重要环节会被忽略，不符合教育生态学平衡这个核心价值。教师的需求、教师的发展和教师的能动性被忽略，一定会导致整个生态链的倾斜和破坏。因此，大的生态环境一定要利于调动教师的积极性和教学的能动性，不要认为教师的教学是换汤不换药，十年如一日。以第四单元为例做这样一个实证，正是对这种观念的反拨。……