孙凤芹

一、引言

多模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行的互动交单模态，两个的叫双模态，三个以上的叫多模态（顾曰国 2007）。多模态教学模式提供多种感官刺激，可调动学习者多种模态（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等），并通过多种途径参与学习过程，学习效果大大优于单模态学习。

多模态话语分析理论起源于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是表达意义的社会符号，其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义（Kress，G.& van Leeuwen，T. 1996；Royce，T.2002）。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把研究扩展到了非语言符号（图像、颜色、字体等）其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。

国内对多模态话语的关注和研究则始于本世纪初，胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、顾曰国（2007）探讨多媒体、多模态的关系和区别，强调对多模态识读能力的培养应该引起重视。李战子用系统功能语言学理论研究多模态话语（李战子 2003）。张德禄（2009）用系统功能语言学理论为多模态话语分析和研究提供理论框架，并为现代媒体技术条件下的外语教学实践提供指导（张德禄、王璐 2010）。代树兰呼吁关注多模态话语教学、提高学生交际能力。……