认知同化理论在微生物学教学中的应用

马旭光，易志刚，孙国峰，江滔

(乐山师范学院 化学学院，四川 乐山 614004)

摘要：在微生物学的教学过程中，教师面临着内容广、知识结构跨度大和知识点纵横交错等问题，学生也反映“看得懂、理不清、记不牢”。认知同化理论为解决这一系列问题提供了理论依据和可操作性。在微生物学教学中，教师应有意识地运用该理论的合理成分。通过科学合理的测试，了解学生学习微生物学的条件；根据测试结果，精心组织引导性材料；优化教师自身的知识结构，使教与学产生认知共鸣；联系实际，激发和维持学生学习微生物学的动机；改革评价教学标准，注重学生“有意义的使用能力”。同时，还应不要局限于某一种教材，针对实际情况构建授课“知识网络” 以及重视多种教学方法的灵活运用。

关键词：认知同化理论；微生物学教学；有意义学习；先行组织者策略；学习驱动力

收稿日期：*2015-01-01

作者简介：马旭光(1981-)，甘肃省静宁人，博士，讲师，研究方向：环境微生物学。

中图分类号：G640文献标识码：A

0引言

微生物学在我国从初创到蓬勃发展仅有50多年的历史，具有历史短、发展快、内容广、知识结构跨度大、知识点纵横交错和联系实际紧密等特点。我国微生物学教育领域的著名学者周德庆教授在《微生物学教程》(第一版)的前言中就提到：“在教材的编写中容易出现主线不清、体系不严密、层次不分明和内容多而杂等棘手问题。于是，在教材的使用过程中，听到‘看得懂、理不清、记不牢’等反映也就不足为奇了”[1]，这充分反映了目前在微生物学教学中所面临的问题。……