方晴

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

随着新课程改革步伐逐步加大，在“洋思中学”和“杜郎口”教学模式成功典范的引导下，为了更大限度地落实新课程的“自主学习”理念，我校进行了教学模式新改革——让“学案导学，先学后教”深入每节课堂，培养学生自主学习的能力，从而提高课堂的教学效率。

所谓的“先学后教”就是学生根据教师设计的导学案，自主地去学习、去探索、去实践。而教师在课堂上的角色是一个组织者、参与者、引导者，在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用。因此，导学案是学生课前预习和课内自学的材料，是引导学生自主学习的依据，是贯穿课堂教学的重要线索。它的实质是实现先学后教、课堂互动的教学载体。

笔者结合我校（福建漳州实验中学分校）英语导学案的编写和使用情况，立足学情，阐述“学案导学”模式在英语教学实践中不可替代的优势；探索如何运用“学案导学，先学后教”的教学模式，构建高效英语课堂，以更好地引导学生自主学习、主动探究，让学生自主学习成为英语教学的一种必然。

一、对“学案导学，先学后教”课堂教学模式的理解

随着英语受到普遍重视，英语教学质量在不断提高。然而我们英语教师一直有一个困扰——教得辛苦却出不了成绩，也就是教学“效率低”现象的出现。我们的课堂大都是一种以知识为本位的传统教学模式，基本都是“先教后学，课后作业”。……