徐歆玉，彭念凡，粟孝君

（广州大学外国语学院，广东广州，510006）

一、引言

语言是文化的载体，学习一门语言就是学习一种文化。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”（教育部高等教育司，2007）[1]近几年，随着中小学英语教学改革的深化以及大学新生整体英语水平的提高，越来越多的研究者对大学英语在高等教育中的定位和地位提出了质疑，一些学校在不考虑自身特点的情况下急于减少大学英语课程的学时和学分，有些学者（蔡基刚，2012[2]；王初明，2010[3]）甚至提出应适时完全取消大学英语课程，代之以ESP、EAP、EOP等类型的课程。

以内容为依托的英语教学可以提高英语学习的层次，让学生通过学习本专业的知识来提高语言能力，这也符合“用中学”的语言习得原则。不管从事什么职业，语言都只是一种工具，因此，蔡基刚（2010）强调外语教学的工具性有着很好的现实意义[4]。前些年，当外语专业毕业生的就业前景日渐黯淡时，许多学校提出了外语专业复合型人才的培养模式，这也充分体现了外语的工具性功能。但是，长期以来，关于外语专业学生缺乏“批判性思维”的批评声也是不绝于耳，所以众多的专家学者又提出外语教学要回归“人文性”（张绍杰，2010[5]；黄源深，2010[6]）。董亚芬（2003）也一直从人文性的角度出发，强调大学英语教学中“读写”的重要性[7]。……